以學生為主體的勞動教育教學淺試 論文

以學生為主體的勞動教育教學策略淺試——以五年級傳統(tǒng)工藝制作類課程為例摘要：勞動是創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育課程始終堅持以學生為主體，突出強調(diào)學生地位。學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。關鍵詞：學生為主體；手工制作；創(chuàng)造性；評比；一、探路者成功歸來，指引勞動教育教學方向學生四年級時，筆者主教綜合實踐活動課程。發(fā)現(xiàn)讓學生自己主持活動——自己分配任務——老師協(xié)助，這樣的形式極大的調(diào)動了學生上課的積極性。并在一年教學實踐的基礎上撰寫了一篇教學論文，獲得省三等獎，也算是有所收獲。借助上一年度教授綜合實踐活動的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生開展活動的創(chuàng)造力是驚人的。同時反思發(fā)現(xiàn)，這一形式雖然能調(diào)動大部分學生的積極性，但是對于能力較薄弱的學生來說，他們是很難得到充分鍛煉的。因為在團隊協(xié)作中，為了利益最大化，會傾向于讓有所長的學生發(fā)揮自己的專長，而無所長的學生多做一些簡單的卻很難鍛煉能力的工作。這就導致這部分學生更像是旁觀者，很難深入地參與到活動中，這很難鍛煉到他們的各方面能力。而勞動教育的課程更強調(diào)個體的勞動收獲，我想這也是將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來的原因吧?！秳趧咏逃n標》要求選擇一兩項傳統(tǒng)工藝制作項目，如陶藝、紙工、布藝、編織、印染、皮影、木版畫等，了解其特點及發(fā)展歷史，初步掌握制作的技能和方法。學生五年級時筆者重點選擇教授在教室可操作性強的傳統(tǒng)工藝制作課程，讓學生做課堂的主人，自己策劃、組織、制作，意圖鍛煉到每位學生的動手能力！二、初次嘗試，效果初顯——以《制作七巧板》為例傳統(tǒng)工藝制作項目要求學生了解其特點及發(fā)展歷史。課本中也做了介紹，七巧板是一種中國傳統(tǒng)的智力玩具，顧名思義是由七塊板組成的，而這七塊板又可拼成許多圖形。制作七巧板應該非常有趣。筆者研讀課本時發(fā)現(xiàn)，制作七巧板所用的材料——有一定厚度且表面光滑的木板。對于學生來說不好收集，或者說很難收集，而且還需要手工鋸這類專業(yè)木匠工具做切割，制作起來非常麻煩，危險系數(shù)高、難度很大。勞動教育課程要求學生能根據(jù)勞動需要，設計方案并選擇合適的材料和工具制作簡單作品。何不把這一困難向學生提出來呢？正當大家一籌莫展時，一位學生靈機一動，我們能否換材料制作，比如說比較好切割，但是又堅硬的材料?！皩W校里面廢棄的廣告展板行不行？”“為什么不行？那就分工啊?！边€沒說完，已經(jīng)有學生主動提出：“老師，我知道！我們可以找車老師要學校不用的廣告展板，其他同學自己準備裁紙刀就行，而且要注意用刀安全?！倍噘N心的孩子，把筆者的臺詞都說了。學生的課堂，學生說了算！正式上課時，兩塊展板已經(jīng)在班級靜候多時。筆者先根據(jù)書本上制作七巧板的步驟進行詳細的講解。在勞動過程中，學生是實踐任務的操作者和完成者，教師是學生實踐的啟發(fā)者、指導者和呵護者。教師在指導時，對勞動過程中的關鍵步驟、技能要及時點撥，對勞動中出現(xiàn)的問題要指導學生及時解決，適時激勵、啟迪、引導學生在勞動過程中創(chuàng)新，強調(diào)勞動過程中的安全、規(guī)范操作。而后一聲令下，只見同學們依然按小組為單位，每個組派一名代表到講臺來用裁紙刀截取所需的材料。只見學生一手扶著尺子，選好長度15厘米，照著尺的長度截取好后，迅速回到自己的座位。經(jīng)過巡視發(fā)現(xiàn)有些小組在具體操作時發(fā)現(xiàn)四個人制作一個七巧板人數(shù)過多，于是在小組內(nèi)又繼續(xù)細分為兩個小隊進行制作。筆者在旁邊主要負責提醒孩子用刀安全,教師要重視勞動課程的安全保障體系建設，強化學生勞動安全意識的培養(yǎng)，注重勞動課程實施中工具、材料、流程及場所的安全保障，制訂勞動實踐活動風險防控預案并建立應急與事故處理機制，確保勞動課程安全有序實施?？吹酵瑢W們熱火朝天地擼起袖子加油干，談論著怎樣切割廣告展板，涂什么樣的顏色這樣的場景，突然意識到這可能就是勞動教育的意義吧！勞動課程強調(diào)學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創(chuàng)融通，倡導“做中學”“學中做”，激發(fā)學生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這次勞動教育課還有個意外收獲，它勾聯(lián)了語文的說明文教學，正好那段時間語文教學中要求學生寫一篇關于制作工藝品的說明文，很多學生因為有制作七巧板的經(jīng)歷，所以寫起說明文很順暢，這也算是意外收獲吧！三、完全放手，我的課堂我做主——以《做毽子》、《瓦楞紙存錢罐》為例鍵子是一種用雞毛插在圖形的底座上做成的游戲器具。學生大多也非常喜歡踢毽子，所以學生對制作毽子很有興趣，但是需要金屬墊片和塑料包裝繩。課上和學生討論所需材料時，陳昊然直接說：“我家有許多，我家是生產(chǎn)這個的，金屬墊片包在我身上?！薄巴瑢W們，塑料包裝繩我包了，我家打包水果有許多這樣的繩子?！崩钶嬲酒饋碚f到。材料準備好后，因為書本上關于制作毽子的步驟是以圖片的形式展示的，所以不需筆者多言，學生完全可以根據(jù)書本上的步驟操作。勞動教育課要求學生讀懂基本的實體圖、示意圖、裝配圖等。這次活動更強調(diào)個體的動手能力，每個學生都需要自己在操作。值得贊揚的是，書本上的毽子是純綠色的，有些學生特別是女生創(chuàng)造性地用不同顏色的包裝繩進行編織。勞動教育課程要求學生能在實踐中提高創(chuàng)造力。別說，非常好看！對于動手能力較差的同學，可能自己看書不明白步驟的，巡視中發(fā)現(xiàn)有些同學已經(jīng)掌握了制作方法，于是請同學上講臺來當小老師，給同學們演示，后又請優(yōu)秀的同學對還是不明白怎么做的學生進行一對一指導。一時間，教室里都是撕包裝繩的聲音。一節(jié)課的時間匆匆過去，臨下課時有學生讓筆者看他的作品，發(fā)現(xiàn)學生制作的毽子確實好看，并贊揚了幾句。忽然想到，如果加入評比環(huán)節(jié)，學生在勞動之余獲得的幸福感是否更強呢？那就從制作存錢罐開始吧。老環(huán)節(jié)先討論材料，課程進行到這里，不用筆者多提，學生就開始自己討論了。瓦楞紙咱不好找，但是快遞盒子每家都有，就用這個，同樣的學生做好了變通！上課鈴一響，同學們立刻拿出準備好的快遞盒子開始操作。這次呢，筆者沒有多言，沒有強調(diào)是以小組的形式還是個人自己制作。筆者觀察，有些學生動手能力強的同學都已經(jīng)自己開始制作了，一部分同學還是以小組為單位分工合作。因為書上的步驟沒有具體的尺寸，所以這就考驗學生的數(shù)學計算能力了。勞動教育要求學生能綜合運用多學科知識和多方面經(jīng)驗解決勞動中出現(xiàn)的問題，發(fā)展創(chuàng)造性勞動的能力；在勞動過程中學會自我管理、團隊合作。巡視中發(fā)現(xiàn)不再需要筆者邀請動手能力強的學生上臺，他們就已經(jīng)被同學們請去指導了?？粗粋€個學生在手把手的講解著，他們的臉在陽光的照耀下熠熠生輝，一人在講解，六個孩子湊在一起聚精會神地聽著。當比較難的地方被解決后那豁然開朗的樣子真是可愛！只見你拿著筆在計算著尺寸，我拿著直尺在量著尺寸，他在和同桌討論用什么工具做存錢罐的門......勞動教育要求學生制訂具體的勞動方案，發(fā)展初步的籌劃思維，發(fā)展基本的設計能力；能使用常用工具與基本設備，采用一定的技術、工藝與方法，完成勞動任務，形成基本的動手能力，這樣能夠提升學生的自信心。筆者在課堂快結束時提醒學生要進行評比，選出最優(yōu)作品。這時發(fā)現(xiàn)有些學生在潤色自己的作品，給存錢罐涂上多彩的顏色，還有的給它戴上帽子，插上尾巴，不得不佩服學生的創(chuàng)造力。不出意外，學生的創(chuàng)造性作品奪冠。這樣給作品評價的方式，更加激發(fā)了學生對勞動教育的積極性！四、成熟形式，學生自主創(chuàng)新——以《縫套袖》、《毛線編織》為例套袖是我們?nèi)粘Ｉ钪谐涞奈锲?，學生們對自己做套袖也是充滿期待。課上，學生們縫套袖更強調(diào)的是學生的個體勞動。這節(jié)課由于步驟較繁瑣，有些學生不太會操作。這時孫亞平同學主動請纓，要求上臺來展示自己縫套袖的過程。在集體勞動中團結協(xié)作，提升與他人合作勞動的能力。在整個班級的這種團體里展示自己的能力，更佩服她的勇氣。很多學生不滿足于單一的布料，戴馨悅同學創(chuàng)造性的拿出紗巾類的材質，在布料的外圍圍了一層紗，立馬給套袖增彩不少。能根據(jù)勞動需要，設計并制作簡單的傳統(tǒng)工藝作品，說明傳統(tǒng)工藝的價值，感受傳統(tǒng)工藝勞動的智慧，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。感受工匠精神，初步形成追求創(chuàng)新的勞動精神。一節(jié)課下來，很多學生只縫好了一只套袖，甚至一只也沒能縫好的大有人在。有學生不假思索地表示，原來制作套袖這么費時間，還需要足夠的耐心才行，媽媽平時在家真是不容易啊。筆者想到，這也許就是開展勞動教育課的意義吧。讓學生體悟到勞動成果的來之不易，珍惜勞動成果；能辛勤勞動、誠實勞動、協(xié)作勞動和創(chuàng)造性勞動，養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒、責任擔當?shù)钠焚|。套袖完成后，同學們對織毛衣的興趣更濃。注意，現(xiàn)在不用筆者提前預習課本，學生已經(jīng)知道要準備什么材料了。材料準備好后，筆者詢問學生要織什么。這個問題一出，學生可炸了鍋了，“我要給我媽媽織條圍巾，她喜歡嫩黃色的！”“我要給我妹妹織圍巾?！薄拔乙o我奶奶織一雙手套，她的手上一到冬天就有很多的凍瘡，有了手套有可能就不會犯了......”學生們的愛都匯集在那一針一針的毛線中。勞動教育要注重引導學生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，避免單一、機械的勞動技能訓練，避免簡單的勞動知識講解，避免缺少實踐、過于泛化的考察探究。注重引導學生通過設計、制作、試驗、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神。課上，令人感動的是男孩子不輸于女孩子的認真勁兒。在課前預設時，筆者以為男生對上編織課可能興趣不高，但在課上男孩的表現(xiàn)卻讓人刮目相看。只見平日里基礎不太好的陳傳勝同學都在親授同桌一些方法，可以說是手把手教學，專注的樣子令人感動。一部分同學和陳傳勝一樣沒有根據(jù)課本的步驟，已經(jīng)開始自顧自地織起來了。詢問才知道，頭天已經(jīng)請教了家里的大人。想象一下在晦明晦暗的燈光下，媽媽手把手教著孩子織圍巾，這是多么溫馨的畫面?。∥蚁嘈庞H子關系會更加的和諧。第一次織出的作品，其實很多是慘不忍睹的。但當親人拿到自己孩子、自己兄弟姐妹親手織出的東西時，誰又會在乎那一點點瑕疵呢？無怪乎我同學一邊織一邊大呼道：“我終于體會到臨行密密縫的深意了，畢竟這東西太難了?！蹦苡蓜趧勇?lián)想到古詩詞，也算是意外收獲吧！勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態(tài)度和情感。主要表現(xiàn)為：學生能尊重勞動，尊重普通勞動者！五、教學感悟、總結、反思1、過度重視讓學生具體操作的過程，但對作品以及制作過程中所產(chǎn)生的感悟、心得體會等沒有重視，或者沒有機會讓學生講一講他們勞動之中的心得體會。即缺乏勞動反思。在勞動反思階段，圍繞勞動過程體驗、成果評價、價值體認，引導學生理解勞動實踐的價值與意義，感悟勞動成果來之不易，養(yǎng)成反思交流的習慣。這在以后的教學中需要改進！2、評價的形式有點單一，以評價學生完成作品為主，沒有重視過程性評價。特別是在制作手工藝品的工程中展現(xiàn)出來的學生的品質沒有過多評價。勞動教育課程要注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現(xiàn)。相信在雙減背景下，