云破月來花弄影-信息技術(shù)在高中語文課程改革中的應(yīng)用探究 論文

云破月來花弄影——信息技術(shù)在高中語文課程改革中的應(yīng)用探究【摘要】：隨著我國高中語文課程改革的深入發(fā)展，人們在理論和實(shí)踐層面的探討和總結(jié)也在不斷深入。但從實(shí)踐的角度而言，高中語文教學(xué)依然存在很多問題。在對這些問題的探索與突圍的過程中，人們越來越認(rèn)識到信息技術(shù)在高中語文課程改革中的不可或缺的作用。本文主要探討了在課程改革的背景下，高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀、信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)在高中語文課堂中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式的改變和生成式課堂的建構(gòu)，并最終促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課程改革高中語文教學(xué)新世紀(jì)以來，我國的高中語文教學(xué)取得了重大進(jìn)展和成就。但是，隨著改革和探索的深入，人們依然感覺到有些根本問題沒有解決，如果不敢去直面這些問題，那么語文課程將很難發(fā)展。一、閑云蔽華——高中語文教學(xué)的尷尬處境（一）尷尬處境現(xiàn)狀高中階段的語文學(xué)科被邊緣化是個(gè)不爭的事實(shí)，多年以來，這個(gè)現(xiàn)狀并沒有從根本上改變。人們普遍認(rèn)為語文課的思維含金量不高，從語文課上也得不到很好的思維訓(xùn)練。另外，語文課并不輕松，更多是對知識的被動(dòng)接受，更多是有一定框架束縛的練習(xí)，即使是作品欣賞課也大多是被動(dòng)地接受老師授予的知識，枯燥乏味。久而久之，既沒有提高欣賞的能力，也消磨了欣賞的原動(dòng)力。對部分學(xué)生而言，如果說語文還是白月光的話，那么這個(gè)月邊有閑云羈絆，不夠明朗。（二）尷尬處境的深層原因 1、教學(xué)理念有待改變

教育改革的大旗舉了這么多年，語文教學(xué)改革的呼聲也響徹了這么多年，但是仍然有部分教師“穿新鞋走老路”，教學(xué)理念不愿改變，習(xí)慣于舊有的思1維方式和教學(xué)方法。這種舊理念的突出表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容高度碎片化，用量的積累代替質(zhì)的突破。當(dāng)前高中語文課程高度關(guān)注的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)量越多越好，但是語文學(xué)習(xí)量的積累并不必然帶來質(zhì)的飛躍，除非在這過程能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校的語文課程在內(nèi)容的組織上和教學(xué)方法上都是大同小異的，課程的目標(biāo)主要是傳授各種語文知識，而對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不在意，語文課成為了承載學(xué)科知識的課程碎片。在這種模式下，老師樂此不疲的對學(xué)生進(jìn)行零打碎敲、蜻蜓點(diǎn)水式的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而學(xué)生并沒有得到鏈接這些碎片的方法和路徑，當(dāng)他們面對復(fù)雜的深入的沒有確定答案的問題時(shí)，往往是茫然不知所措。所以學(xué)生會(huì)有一種語文課無論聽多少都無法能夠找到一個(gè)解決問題的路徑或者思維方式，永遠(yuǎn)都是只能被答案牽著走，自己永遠(yuǎn)產(chǎn)生不了答案的思路和表述，所以語文課吧，要趣味沒趣味，要實(shí)用沒實(shí)用?？梢哉f，教學(xué)內(nèi)容碎片化使得語文課應(yīng)有的育人內(nèi)涵則喪失殆盡，而學(xué)生對知識和技能也因不成體系而不能很好地習(xí)得。可以說，碎片化教學(xué)使得語文課堂陰云不散索然無味，使得學(xué)生對語文的熱情被消耗殆盡。 2、教與學(xué)的關(guān)系沒有根本改變

盡管在2003年的課程改革中就確立了以“學(xué)生全人發(fā)展為中心”的理念，語文課程是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師要高度激活學(xué)生的自主意識，教師要讓學(xué)生在積極參與的語文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)的接受灌輸。我們大多數(shù)語文教師也認(rèn)同這一理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然是個(gè)知識的灌輸者，學(xué)生也久已習(xí)慣了被動(dòng)的接受灌輸，因?yàn)樗麖男W(xué)到高中都是一直這么被灌過來的?？梢哉f，課堂教學(xué)并沒有高度尊重學(xué)生的主體性地位，課堂教學(xué)還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定好不到哪里去。 3、教學(xué)過程套路化

語文課堂教學(xué)本應(yīng)該是姿態(tài)萬千異彩紛呈的，但現(xiàn)實(shí)是語文課堂教學(xué)的過程和方式同質(zhì)化現(xiàn)象還是很嚴(yán)重的。從小學(xué)到高中，所有的語文課都按照統(tǒng)一模式——字、詞、句、篇。從學(xué)生角度來看，這真可謂“千篇一律”，所有語文老師上課的流程都是相似的，老師每一步要做什么他都清楚，而且每一步都有2一個(gè)設(shè)定好的答案，自己不思考也沒什么，反正老師總會(huì)說的。從教師的角度看，教學(xué)過程的同質(zhì)化與備課組的備課與評課理念有很大關(guān)系。許多學(xué)校的集體備課，就是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教法，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一評價(jià)，這都為課堂教學(xué)的同質(zhì)化埋下了隱患。而備課組評價(jià)一節(jié)課時(shí)，往往用是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)作為指標(biāo)，往往從形式上關(guān)注是否符合自主、合作、探究的要求，比如討論一下就叫合作，自己學(xué)習(xí)就是自主等等。這種課堂重預(yù)設(shè)輕生成、重效率輕質(zhì)量、重形式輕效果，處處皆套路。這種套路式課堂的結(jié)果就是使學(xué)生的思維培養(yǎng)淺表化，真正深刻的思維品質(zhì)的培養(yǎng)無從談起。因?yàn)檫@種套路阻礙了學(xué)生真正參與到語文活動(dòng)中的通道，因?yàn)槔蠋熢谌讨杏妙A(yù)設(shè)答案壓制著學(xué)生：首先，教師用大量預(yù)設(shè)的問題阻斷了學(xué)生質(zhì)疑和提問的機(jī)會(huì)，而質(zhì)疑和提問是思維的起點(diǎn)；其次，教師用預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”覆蓋了學(xué)生所有“自主”“合作”“探究”的過程，所有的過程產(chǎn)生的所有的結(jié)果最終都要?dú)w結(jié)到預(yù)設(shè)答案；最后，即使有學(xué)生對課堂上的問題有興趣，也沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)在課下繼續(xù)深入研究，所有思維品質(zhì)的深刻性無從培養(yǎng)。因此套路化的課堂里，學(xué)生只是在“配合”老師把課上完，真正的思維培養(yǎng)并沒有實(shí)現(xiàn)。而這種重套路輕生成的課堂，最終也使教師疲勞學(xué)生厭倦。 4、教師不夠?qū)I(yè)化

很多老師都熱愛自己的專業(yè)，并從自己的學(xué)科教學(xué)中獲得價(jià)值感和成就感。然而現(xiàn)實(shí)的另一面是，不少教師自覺學(xué)習(xí)、保持專業(yè)修養(yǎng)的意識并不強(qiáng)。正如已故的張翼健教授所說：“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書?！雹俸芏嗬蠋熗耆颜Z文課變成了高考大練場，把自己的精力全都用于專研高考，而對自己專業(yè)領(lǐng)域的許多問題沒有興趣。所以，他們的課堂有助于應(yīng)試能力的提升，無益于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偠灾?，語文課堂的根本問題就在于沒有從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系。教師沒有努力去建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂，也沒有形成自己的個(gè)性風(fēng)格，使得本應(yīng)是“生命場”②的語文課堂，“還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”③，從而使得美如明月的語文課一直伴有閑云蔽光華。①吳非：致青年教師[M].北京：中國人民大學(xué)出版社2015：15

②王君：更美語文課[M].武漢：長江出版?zhèn)髅?019：4-7（序言部分）

③張秋玲等：新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2019:5

3二、清風(fēng)徐來——信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢 如果說高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀不夠清新明朗，猶如閑云蔽華，那么信息技的術(shù)應(yīng)用則如清風(fēng)徐來，清爽宜人。（一）信息技術(shù)可以提高語文課的審美性信息技術(shù)可以化文字為聲音、為圖像、為聲光電影合一的視頻，它可以使晦澀艱深的古詩文變成畫面優(yōu)美樂音動(dòng)聽的視頻朗誦，提高語文課的審美性。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首詩時(shí)，可以使用多媒體播放或?qū)崟r(shí)連接網(wǎng)絡(luò)播放配圖配樂的朗讀視頻，如夢如幻的畫面，古典優(yōu)雅的音樂，聲情并茂地朗誦，一時(shí)間，此時(shí)課堂融入了彼時(shí)的畫境、詩境，似乎每一位學(xué)生都穿越時(shí)空置身畫境，每一位學(xué)生都化成了張若虛，聲到、意到、境到、情到，儼然一遍沉浸式地體驗(yàn)，“這次第，怎一個(gè)美字了得”！有了如此深刻地審美體驗(yàn)，對這首詩的興趣就加深了；有了如此這般的入境體驗(yàn)，對這首詩的理解就容易了；有了深刻地理解，表達(dá)就容易了。這個(gè)過程正是語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”的實(shí)現(xiàn)過程。（二）信息技術(shù)可以提高語文課的趣味性信息技術(shù)提高語文課的趣味性，首先體現(xiàn)在符合情境的視頻可以化枯燥難懂為生動(dòng)形象。如《燭之武退秦如師》是一篇先秦古文，對于古文基礎(chǔ)還比較薄弱的高一學(xué)生來說是很難的。但在教學(xué)時(shí)，可以播放有關(guān)短視頻解說，這種解說是完全演繹教材的，或者是動(dòng)畫演示，或是有關(guān)電視劇剪輯，生動(dòng)形象，輕輕松松搞定課文內(nèi)容；也可以直接播放剪輯好的展現(xiàn)課文內(nèi)容的影視劇，畫面、語言、動(dòng)作、神情、心理，都有細(xì)致入微地表現(xiàn)，直接帶你穿越回歷史。據(jù)我觀察，學(xué)生在看這段視頻時(shí)，沒有一個(gè)不凝神自失的，有了這番沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生對于課文中整個(gè)事情的經(jīng)過已經(jīng)了然于胸，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合課內(nèi)注釋理解文意就沒有太大問題。其次表現(xiàn)在用娛樂代替學(xué)習(xí)，用唱歌代替背誦。高中語文的古詩文背誦任務(wù)是很重的，有些篇目還特別長，可以這么說：“學(xué)生苦于背誦久已”！比如白居易的《琵琶行》、杜牧的《阿房宮賦》，二者的篇幅都很長，如果用熟讀成誦的方式去背，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且枯燥乏味，不僅枯燥乏味，而且有強(qiáng)按牛喝水的被4動(dòng)感和壓迫感。但如果用唱歌代替朗讀，那讀書就成了娛樂，而用娛樂代替學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)還會(huì)累嗎。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜歡這種用唱歌代替背誦的娛樂學(xué)習(xí)模式。我的做法是，第一課時(shí)在課堂上播放以課文為歌詞的歌曲視頻，視頻有歌詞也就是課文，然后每次課前幾分鐘讓課代表提前播放，權(quán)當(dāng)下課聽歌，可以看著歌詞跟著唱，也可以作為課間活動(dòng)的背景音樂來磨耳朵，一段時(shí)間之后，絕大多數(shù)都能輕松背誦。這種做法的實(shí)質(zhì)，就是讓學(xué)習(xí)不再是一種被強(qiáng)迫的被動(dòng)行為，而是一種能帶來身心愉悅的有趣味性的主動(dòng)行為，而這個(gè)轉(zhuǎn)變的按鈕就是信息技術(shù)。 信息技術(shù)提高語文趣味性的過程，也是改被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程，而語文核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開學(xué)生的主動(dòng)性。（三）信息技術(shù)可以加大課堂容量一是通過突破時(shí)空限制來增加容量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳遞信息的方式除了語言就是板書，而這兩者都受時(shí)空限制比較大，信息技術(shù)可以突破這些限制，從而擴(kuò)大課堂容量。比如在學(xué)習(xí)一些有關(guān)歷史重大事件的古文時(shí)，可以展通過示當(dāng)時(shí)的地理形勢圖來了解那個(gè)時(shí)期的國家社會(huì)政治等情況，進(jìn)而幫助理解文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《六國論》《鴻門宴》《過秦論》等這樣的文章時(shí)，如果有歷史地圖的加持，那么課堂的信息量會(huì)大大增加，會(huì)讓某一時(shí)期的歷史變得有立體感，這就縮小了時(shí)空差距，會(huì)讓文章中的內(nèi)容理解起來更容易。簡而言之，信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)需要來實(shí)現(xiàn)時(shí)空的突破，可以在無限范圍上實(shí)現(xiàn)快慢變化、時(shí)序變化、大小變化、動(dòng)靜變化、遠(yuǎn)近變化等，可以“思接千載”，可以以“視通萬里”。二是通過增加密度來和加速節(jié)奏來加大課堂容量。課堂時(shí)間不變的情況下，一頁事先準(zhǔn)備好的作家作品介紹的PPT能容下一黑板的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)如果只說不寫，那么很難在學(xué)生腦中留下強(qiáng)烈印記，如果板書在黑板上又太耽誤時(shí)間。但如果用PPT配以作者或有關(guān)作品的圖片展示出來，那么既可以讓知識更豐富，又可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得深刻印象。概而言之，多媒體課件可以豐富課堂內(nèi)容，可以加速課堂節(jié)奏，可以加大課堂容量。信息技術(shù)可以讓天下資源盡為我所用，關(guān)鍵就是用什么怎么用。（四）信息技術(shù)可以提高課堂效率信息技術(shù)可以化抽象為具體，這可以使難點(diǎn)變?nèi)菀字攸c(diǎn)更突出。信息技術(shù) 5提高語文課的審美性和趣味性，這可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以提高學(xué)生的多重能力。信息技術(shù)加大課堂密度，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以倒逼教師加速成長。信息技術(shù)加速課堂節(jié)奏，可以弱化非重點(diǎn)可以突出重難點(diǎn)。另外，教師可以利用信息技術(shù)來改善點(diǎn)名方法，可以用信息技術(shù)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和答疑的復(fù)雜工作。要之，信息技術(shù)可以提高課堂效率，可以促進(jìn)師生的共同成長?？傊?，如果說信息技術(shù)猶如徐來清風(fēng)，能帶給語文教學(xué)以有限的清爽，但它并不能從根本上祛除語文教學(xué)痼疾，能讓語文教學(xué)發(fā)生根本性改變的是高中語文課程改革。三、云破月來花弄影——信息技術(shù)在高中語文課程改革中的應(yīng)用策略經(jīng)過多年對高中語文教學(xué)的探索與突圍，高中語文課程改革無論在理論上還是在實(shí)踐上都取得了重大成果。理論上，翻開雜志、報(bào)刊、專著等理論陣地，所見核心詞語無非新課標(biāo)、課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)、任務(wù)群、主題教學(xué)、群文教學(xué)等等，大家討論得熱火朝天，但大體有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識，那就是傳統(tǒng)單篇教學(xué)肯定無益于學(xué)科素養(yǎng)的形成，主題群文教學(xué)是必由之路，也是必勝之路。實(shí)踐也不輸理論界，不管是已經(jīng)實(shí)施新教材的，還是即將實(shí)施新教材的，大家嘴里說的、網(wǎng)上熱聊的、心里惦記的，都是任務(wù)群教學(xué)、專題教學(xué)、群文教學(xué)之類的話題；課堂教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)個(gè)更是奮勇直前，大膽嘗試，努力改進(jìn)。一時(shí)間，各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)層出不窮，更有一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)傳遍全網(wǎng)；一些優(yōu)秀賽課火爆全網(wǎng)?？梢?，之前的陰云被強(qiáng)勁的課改之風(fēng)吹散，新課標(biāo)之明月朗照，信息技術(shù)之清風(fēng)徐來，語文教學(xué)之花影婆娑，搖曳生姿。（一）利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，化碎片為整體新課標(biāo)把落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為語文課程的課程目標(biāo)，把18個(gè)任務(wù)群作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑，而“專題學(xué)習(xí)是……學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的有效途徑”①，“我們團(tuán)隊(duì)……也找打了教學(xué)改進(jìn)的核心切入點(diǎn)——基于主題教①張秋玲等：新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2019:前言3

6學(xué)打通知識到素養(yǎng)的通道。”①雖然“專題”與“主題”有表述上的區(qū)別，但我的理解是二者在本質(zhì)上是同意的或者說是一致的，都是對傳統(tǒng)單一知識點(diǎn)單一任務(wù)教學(xué)模式的擯棄，同時(shí)也不是單一知識點(diǎn)的疊加模式，而是需要利用信息技術(shù)篩選、整合教學(xué)資源，化碎片為整體，使得語文知識結(jié)構(gòu)化，借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。可以說“整合是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵、必備特征”。②（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，而學(xué)習(xí)任務(wù)群具有“綜合性、情境性、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐性、時(shí)代性等特點(diǎn)”③。所謂情境性，是指營造語文學(xué)習(xí)的特定場景，類似一種氛圍或語境，給學(xué)習(xí)者提供一種心理暗示，把學(xué)習(xí)者帶入到某個(gè)“場”中，它其實(shí)是一種心理環(huán)境，但它卻是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的生活場景。正如新課標(biāo)說：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”④。由此可見，情境是語文實(shí)踐活動(dòng)的場景和依托，而語文實(shí)踐活動(dòng)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必要路徑，所以可以說情境是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。教師可以根據(jù)任務(wù)群需求，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合需要的教學(xué)情境，“可以通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字的運(yùn)用能力。”⑤由此可見，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度地參與這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建生成課堂“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在①鄭國民關(guān)惠文任剛等：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2017：序5

②張秋玲等：新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2019：44

③張秋玲等：新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2019：27

④中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：4⑤中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：42

7真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！雹倏梢娬Z文學(xué)科核心素養(yǎng)一定是在語言實(shí)踐活動(dòng)中形成，一定是在實(shí)踐運(yùn)用中表現(xiàn)出來，一定是學(xué)生自主地積極參與實(shí)踐形成?？傊?，核心素養(yǎng)形成的全過程都是學(xué)生自己選擇、自己做主，這個(gè)素養(yǎng)的形成強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，或者說，有了過程才有結(jié)果，亦或是過程就是結(jié)果。所以，任何不是通過學(xué)生積極自主地參與語文實(shí)踐活動(dòng)積累與建構(gòu)起來的所有被告知的一切結(jié)果性內(nèi)容都不可能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，一切不以學(xué)生為主體的預(yù)設(shè)性教學(xué)都是與核心素養(yǎng)無關(guān)的。反之，一切開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的生成式課堂都是通往核心素養(yǎng)的路徑。那么信息技術(shù)與建構(gòu)生成式課堂之間有什么關(guān)系呢？首先，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，為生成式課堂提供活動(dòng)場景。生成式課堂與專題教學(xué)學(xué)習(xí)并不矛盾，都指向?qū)W生在一定的情境中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這里為了邏輯鏈條的完整性，我再次指出創(chuàng)設(shè)情境是生成式課堂的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，前文已有詳論，這里不再贅述。其次，利用信息技術(shù)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尤其是選擇權(quán)和決策權(quán)，以建構(gòu)生成式課堂。在課程內(nèi)容的選擇上，選擇哪一位作家、哪一部作品為學(xué)習(xí)對象，學(xué)生自己決策，教師只是輔助作和協(xié)調(diào)。因?yàn)椤皩W(xué)生可選擇的對象越豐富，越能調(diào)動(dòng)其興趣，發(fā)揮其潛能；學(xué)生參與決策的程度度越深，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識就越深入，對學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解就越清晰?！雹诩热皇亲约哼x擇，那么學(xué)生定會(huì)搜集和整理教學(xué)資源，選擇優(yōu)良版本，甄選學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，定奪哪些圖片或影像資料，這些都需要信息技術(shù)提供保障。這個(gè)選擇權(quán)和決策權(quán)保證了學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，更有助于建構(gòu)生成式課堂。再次，利用信息技術(shù)加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，以建構(gòu)生成式課堂。較之以往的課堂，生成式課堂注重的是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，這個(gè)過程比得到的結(jié)論更重要，但這個(gè)實(shí)施的過程需要教師的整合。誠如課標(biāo)所說：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與①中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：4②教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組編寫王寧巢宗褀主編：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：高等教育出版社2020：48

8方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。①問題是，這個(gè)課程實(shí)施的整合需要信息技術(shù)嗎？當(dāng)然要。因?yàn)閹缀趺恳环N方式都需要信息技術(shù)的參與。總之，新課標(biāo)下的課堂是專題學(xué)習(xí)的課堂，是需要利用信息技術(shù)優(yōu)化整合的課堂，是師生互動(dòng)、平行交流、不同觀點(diǎn)不斷碰撞的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是不斷生成、確定和探究的過程，這個(gè)過程充滿了不確定性。正是這個(gè)不確定性，使得課堂從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為生成。正是這個(gè)生成式的課堂，使得學(xué)科核心素養(yǎng)得以形成。（四）利用信息技術(shù)搭建跨介平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力“語文課是一門……綜合性實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是……基本特點(diǎn)”。②這個(gè)性質(zhì)與特點(diǎn)在任務(wù)群2“當(dāng)代文化參與”和任務(wù)群3“跨媒介閱讀與交流”兩個(gè)模塊中體現(xiàn)得尤其明顯，都是學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐性特別強(qiáng)，都需要利用信息技術(shù)搭建跨介平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。這里以必修下的第四單元“信息時(shí)代的語文生活”為例。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三項(xiàng)：一認(rèn)識多媒介，二善用多媒介，三辨識多媒介信息。單元說明：“學(xué)習(xí)本單元，重在提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活。……學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法……”③巧妙的是，學(xué)習(xí)本單元期間適逢清明節(jié)放假，于是就給出了如下幾項(xiàng)作業(yè)，選其一完成。 1、拍攝校園劇《分科的苦惱》

2、拍攝微視頻《我們的校園》、《校園春天》

3、拍攝家庭公益廣告，主題健康向上設(shè)計(jì)合理，有一定的啟示和教育意義 4、作文“四季與人生”音畫視頻

5、制作家庭或同學(xué)踏青的美篇，要求畫面精美文字優(yōu)美，音樂與主題相配 6、用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)最美春天的照片，配上100字解說

于是假期期間，我陸陸續(xù)續(xù)受到了作業(yè)。其中以用手機(jī)拍攝的圖片做成微視頻居多，有一個(gè)校園劇《分科的煩惱》，但由于疫情，此劇拍攝是在家里完成的。由于稀少，優(yōu)先上圖：①中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：42

②中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：1③教育部組織編寫：普通高中教科書語文必修下[S]北京：人民教育出版社2019：69

9這是校園劇《分科的煩惱》的第一幅畫面，我截圖權(quán)當(dāng)劇照。臺詞也按要求整理完畢，但限于篇幅，這里只截取部分文字以饗讀者。

老師：那你自己看一下吧，我都不好意思說了。李同學(xué)：我覺得我的成績非常平均。老師：啊，不是，我覺得你還是比較偏科的是不是？李同學(xué)：嗯。老師：不知道啊，你理科比文科高50%的分是吧？李同學(xué)：文科都考1分，理科都考2分。上交的視頻作業(yè)中以第2項(xiàng)和第6項(xiàng)居多。學(xué)生拍出了很多家鄉(xiāng)春天美的照片，并做成視頻配上文字，看著真是一種美的享受。所配文字以點(diǎn)睛之筆居多，其中有一個(gè)配文不僅僅是長了一點(diǎn)那么簡單，更有許多文化素養(yǎng)和人生體驗(yàn)在其中，所以文字看似樸素，實(shí)則饒有韻味。此視頻多由幅圖片輯成，但跳轉(zhuǎn)頻率慢，配文連續(xù)，分兩次顯示，截圖如下:1011 下圖是作文“四季與人生”音畫視頻的封面，無論是圖片的選擇、版面的編輯，還是色彩的搭配、配文的表述，都不能不讓人稱贊。12總而言之，這次作業(yè)讓我對這群孩子們刮目相看，讓我認(rèn)識到學(xué)生的潛能真的無比巨大。可以說，這次作業(yè)是有很大難度的，學(xué)生能完成的怎樣我心里根本沒底。然而，我真的被驚艷到了。我認(rèn)真反思之后得出以下結(jié)論：首先，這項(xiàng)作業(yè)是他