正面管教助力培智低年級語文課堂教學(xué) 論文

正面管教助力培智低年級語文課堂教學(xué)摘要：在當(dāng)前的發(fā)展中，我國的教育越來越深入，對于特殊兒童的教育，已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。身為特教教師，應(yīng)該深入研究并反思課堂上的教學(xué)方法，要順應(yīng)學(xué)生的本性來構(gòu)建課堂，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展。在特殊教育中，培智語文教學(xué)要充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。構(gòu)建趣味化的生活課堂，采取多樣的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入日常生活中的技能，以此來提高學(xué)生的各方面能力。 關(guān)鍵詞：培智語文；低年級；課堂教學(xué)；正面管教

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法，讓學(xué)生在和善良好的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自律、合作以及自我解決問題的能力。在低年級的培智教育中，要知道維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，并尊重學(xué)生的實(shí)際能力。面對特殊需求的學(xué)生，更要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過正面管教的理念來滿足學(xué)生對語文知識的需求，讓學(xué)生能夠真正掌握語言知識，從而更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 一、正面管教助力培智低年級語文課堂教學(xué)的意義

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，特殊教育越來越受到關(guān)注。在教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定獨(dú)立性，在面對學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的滯后性，所以需要開啟不同的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，可以融入正面管教的教育方法，將其中的內(nèi)容和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，從而確定家長的教育方法，告訴家長新的教育理念。通過交流，幫助家長學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在溫馨的環(huán)境中自主的掌握多方面的知識。正面管教是一種不同的教學(xué)方式，根據(jù)其中的教育理念，將教育重點(diǎn)放在構(gòu)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓教室成為一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)場所。在培智低年級語文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，思維發(fā)展具有一定的缺陷，而學(xué)生學(xué)習(xí)程度又各不相同，所以需要開啟不同的教育方法。將正面管教靈活地應(yīng)用在培智課堂上，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立“我能行；我的貢獻(xiàn)有價(jià)值；大家需要我”的理念。通過語文這門學(xué)科進(jìn)行培智教育，貼合學(xué)生的實(shí)際來構(gòu)建課堂，從最大限度保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，確保學(xué)生身心的健康性。二、正面管教工具助力培智低年級語文課堂教學(xué)（一）將任務(wù)分解成小步驟，明確課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的過程中，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。對于培智教育來講，教師所面臨的是具有一定缺陷的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中存在一定的限制，所以要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)。如果教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于簡單，達(dá)不到我們預(yù)期效果，如果目標(biāo)過高，容易讓學(xué)生感到挫敗，不利于今后的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能完成細(xì)小步驟時(shí)，就會(huì)放棄“我不行”的信念。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以給學(xué)生劃分成若干個(gè)細(xì)小步驟，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生跳一跳就可以夠得著。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《電冰箱》第一課時(shí)時(shí)，我自以為是的認(rèn)為電冰箱是生活中常見的家用電器，學(xué)生應(yīng)該大多了解，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏難，讓學(xué)生認(rèn)讀電冰箱、認(rèn)讀“電”字，并且能說出電冰箱的作用。可想而知在課堂上我?guī)讉€(gè)預(yù)設(shè)的問題多數(shù)學(xué)生都沒有答出來。于是再下一堂課時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)拆分，本節(jié)課只完成“電冰箱”和“電”的認(rèn)讀，讓學(xué)生在認(rèn)識過好理解的詞語“電冰箱”以后從中認(rèn)識“電”字。至于作用等到學(xué)生能完成前兩個(gè)小目標(biāo)時(shí)，再跳一跳去完成。這樣，一個(gè)步子，一個(gè)步子去完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生知識掌握的更加牢固。 （二）問啟發(fā)式問題，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師所面臨的學(xué)生具有特殊性，所以在教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)具體問題具體分析。結(jié)合培智學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效的課堂。對于培智語文教學(xué)而言，大多都采取填鴨式教學(xué)，多次反復(fù)的教學(xué)生認(rèn)讀，片面的認(rèn)為對學(xué)生的提問也回答不出什么正確的答案便選擇直接告訴。殊不知在正面管教理念中，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來教導(dǎo)學(xué)生，讓犯錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師還可以把直接告訴式話語轉(zhuǎn)變成問啟發(fā)式問題，可以開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小畫筆》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)畫筆，讓學(xué)生在卡紙上進(jìn)行隨意涂畫，其中有一名中重度智力障礙學(xué)生很茫然不知道要畫什么，而沒有下筆，于是我就總啟發(fā)式問題問他：“你沒有下筆是不知道要畫什么對嗎？”“畫筆是用來畫什么的呀？”“你有沒有喜歡的東西？”“那在我們的課本圖片上有你喜歡的畫嗎？”“那你把它畫下來好嗎？”最后這名學(xué)生拿起了畫筆隨意的在紙上涂畫著。隨即我就鼓勵(lì)他：“＊＊好棒，自己拿起小畫筆畫起美麗的畫來呢！”當(dāng)時(shí)我并沒有直接告訴學(xué)生讓他拿起畫筆，而是問啟發(fā)式問題引導(dǎo)著他自己思考，并自主完成了任務(wù)。我相信教師在課堂上如果可以長期使用啟發(fā)式問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是培智學(xué)生也會(huì)大大提高其解決問題的能力。 （三）運(yùn)用你的幽默，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在教學(xué)得過程中，要優(yōu)化課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果取決于學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度。對于培智學(xué)生而言，認(rèn)知能力低下，且注意力不集中，思維發(fā)展滯后，活潑好動(dòng)，容易受外界干擾。在語文課堂教學(xué)中，不僅要以多重教育手段如多媒體教學(xué)去吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境加強(qiáng)課堂的活躍度，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培智學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，所以教師不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上下功夫，還要提升自身的魅力，吸引學(xué)生走進(jìn)你的課堂中來，這就需要運(yùn)用你的幽默感。在我教授《我有一雙手》時(shí)，講授到手的作用時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的理解手能做些什么？我很夸張的打了個(gè)噴嚏，然后請學(xué)生給我遞衛(wèi)生紙。表示感謝之后，提問學(xué)生用什么給老師拿的紙，從而讓學(xué)生感受手可以用來拿東西。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有注意力不集中的時(shí)候，我運(yùn)用了自己的幽默，：“劉老師那么漂亮怎么不看我呢？”“老師的手剛才捂了鼻子都是口水呦，你們仔細(xì)聽嘍，誰沒注意我就要和你握握手了?！币徽?jié)課學(xué)生的注意力明顯的都很集中，課堂上也一直是歡聲笑語的。學(xué)生的積極性被我的幽默感調(diào)動(dòng)的很高漲，課堂效果也十分良好。 （四）進(jìn)入孩子的世界，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在教學(xué)的過程中，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。毋庸置疑，教師要具備愛心、恒心和耐心。要全心全意的愛學(xué)生，并且關(guān)心學(xué)生，在面對培智學(xué)生時(shí)，更要發(fā)揮出自身的價(jià)值。培智兒童對教師的依賴性強(qiáng)，自身的獨(dú)立性差又不善表達(dá)。教師要了解孩子的內(nèi)心想法，走進(jìn)他們的心靈世界，才能真正做到理解、尊重和接納，也才能給到他們想要的教育，讓孩子獲得真正的成長。一次我的語文課正上課時(shí)，小哲發(fā)瘋一樣的推倒了課桌椅。我忍住了開口就想批評的話語，走到小哲的面前，張開雙臂，給了他一個(gè)擁抱，并對他說：“你現(xiàn)在心情不好是嗎？”他呆呆地看著我，表情立刻柔和了下來，眼淚開始在眼眶里打轉(zhuǎn)。我溫柔的和他說：“沒關(guān)系，心情不好那就哭出來，等你哭好了我們再上課好嗎？”他哭了一會(huì)就恢復(fù)了平靜，我開始詢問他發(fā)脾氣的原因，原來是因?yàn)槲艺垖W(xué)生上臺做識字游戲的時(shí)候沒有選他，他就發(fā)脾氣了。于是我問他：“小哲想上臺做游戲是嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，此時(shí)我已了解他內(nèi)心的想法，我便蹲下身子看著他的眼睛告訴他：“你不表達(dá)我不知道你想做游戲，下次如果你想上臺舉手示意老師，老師就了解你的想法就會(huì)請你了好嗎？”他弱弱的點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你的課桌倒了怎么辦呢？”他默默的自己去抬起了課桌然后坐好。培智學(xué)生很容易情緒化，這更多的源于他們不能很好地表達(dá)需求，得不到理解和接納，所以，他們只能選擇毀壞東西或傷害他人等方式來表達(dá)需求，發(fā)泄情緒。其實(shí)，想改變這種狀況并不難，我們只要能夠耐下心來，去傾聽他們的心聲，了解他們的需要，教會(huì)他們表達(dá)，就能避免很多問題的發(fā)生。教育是一門走心的藝術(shù)，只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解他的需要，才能使課堂教學(xué)更加完善。三、結(jié)束語總而言之，特殊教育因?yàn)樗媾R的學(xué)生群體具有特殊性，所以教師的責(zé)任更加重大，需要付出更多的努力，針對學(xué)生的不同需求來進(jìn)行教學(xué)方面的靈活變通。將正面管教理念合理地運(yùn)用到培智語文的課堂上，以多種不同的正面管教工具去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對和善良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生在培智