核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的探究獲獎科研報告【摘要】在我國越來越重視素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高中生物教學(xué)也要創(chuàng)新教育模式，在傳授知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引入生活化教學(xué)模式，把課堂知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用生活化的例子，組織學(xué)生開展生活化實驗。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面，分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任。要令學(xué)生形成完善人格，具備終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的能力就必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物中的知識點并非是完全脫離現(xiàn)實生活的，恰恰相反，生活中蘊藏著許多生物學(xué)知識，應(yīng)此教師更應(yīng)當(dāng)采用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗帶入到課堂學(xué)習(xí)之中。

關(guān)于建設(shè)核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的具體方法，可以參考以下幾點。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，建設(shè)生活化教學(xué)模式

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，傳統(tǒng)的生物教學(xué)教學(xué)模式照本宣科，把知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思想很難跟上老師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的內(nèi)容時自然就會感到吃力，難以理解。面對這種問題，高中生物教師要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的趣味性，把課本上的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。但是，建設(shè)生活化教學(xué)模式不能只是空喊口號，流于表面，教師要圍繞各個單元的重難點，按照核心素養(yǎng)培育的要求，結(jié)合實際情況來進(jìn)行生活化課程設(shè)計，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版高中生物必修二第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》為例，這一章節(jié)的難點是如何讓學(xué)生理解遺傳因子的作用與特征。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)展開，以生活中經(jīng)常出現(xiàn)的水果比如蘋果梨、紅心柚子為例，向?qū)W生解釋為什么這些水果會產(chǎn)生這樣的外形與顏色，讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳因子的作用。還可以舉獅虎獸的例子，讓學(xué)生尋找獅虎獸分別繼承了雄獅與老虎的哪些特征。利用這些方法來提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行生活化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，在高中生物學(xué)科教學(xué)中也同樣如此，如果教師能在每堂課開始之前，準(zhǔn)備一個生活化案例進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生聽到自己熟悉的話題，自然會樂于與教師互動，這就方便教師展開進(jìn)一步的講解。注意要選擇能引起學(xué)生興趣的話題進(jìn)行這種生活化的課堂導(dǎo)入，不要過度拘泥于課堂的嚴(yán)肅性，反而失去了效果。只要是能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、切合教學(xué)主題的生物現(xiàn)象，都可以大膽的運用到課堂之中。學(xué)生在思考自己感興趣的生活案例時，更容易養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。選擇生活化課堂導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神大有好處。

高中生物教材的內(nèi)容本身就來源于生活之中，因此幾乎所有章節(jié)都可以使用生活化案例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如說，教學(xué)人教版必修三第4章《種群與群落》時，可以選擇一個湖泊，如鄱陽湖舉例，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示鄱陽湖及其周邊的各種水鳥與魚類，讓學(xué)生充分感受到大自然之美，潛移默化使學(xué)生樹立生命觀念;之后，教師可以在課堂上講解到種群與群落的相關(guān)知識時，就可以進(jìn)行提問：“剛才的視頻中展示了鄱陽湖中的哪些種群？”讓學(xué)生在問答中學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)人教版選修二第3章第3節(jié)《生物技術(shù)藥物與疫苗》時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生回答自己小時候接種過哪些疫苗，擁有什么功效，再結(jié)合新冠肺炎疫苗的研制，給學(xué)生們科普一種疫苗從無到有，從開發(fā)到臨床應(yīng)用需要經(jīng)過哪些步驟，讓學(xué)生們懂得我國醫(yī)療研發(fā)人員的辛苦與偉大。在講解疫苗相關(guān)知識點的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心與探究精神。

三、結(jié)合實驗進(jìn)行生活化教學(xué)

為營造趣味性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、教學(xué)效率高的高中生物課堂，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化實驗，利用實驗的方法讓學(xué)生零距離接觸課本上的知識，加深對知識點的理解程度，產(chǎn)生對生物、對學(xué)習(xí)的興趣。在完成進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、得到結(jié)果的流程后，科學(xué)探究精神的種子也將在學(xué)生心中生根發(fā)芽，幫助學(xué)生樹立生命觀念。教師要選擇合適的實驗項目，在保證學(xué)生具有完成實驗的能力的前提下，安排具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，達(dá)到成長。除了個人完成的實驗，教師也可以讓學(xué)生組隊完成一些復(fù)雜的大型試驗，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

例如在教學(xué)人教版高中生物必修一第五章第4節(jié)《光合作用的原理與應(yīng)用》的過程中，教師可以讓學(xué)生開展“環(huán)境因素對于光合作用強(qiáng)度的影響”的實驗，學(xué)生需要按照自己學(xué)會的生物知識設(shè)計實驗步驟。教師只需為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗必要的器材（比如打孔器、注射器等等），實驗本身全程由學(xué)生自主完成即可;學(xué)生在完成實驗之后要歸還實驗器材，得出實驗成果，制作實驗報告。

結(jié)束語：

總而