心理技術(shù)在家庭教育中的應(yīng)用研究報(bào)告范文

年4月19日心理技術(shù)在家庭教育中的應(yīng)用研究報(bào)告文檔僅供參考心理技術(shù)在家庭教育中的應(yīng)用研究報(bào)告丹東英才心理咨詢公司遲雅（注：這是中國家庭教育學(xué)會十二五立項(xiàng)課題，于結(jié)題。）摘要：如何提升家庭教育的質(zhì)量和水平？如何防止家庭教育走偏？如何做到因材施教而又有規(guī)律可循？最有效的途徑是將教育建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上。經(jīng)過在家庭教育中引入心理技術(shù)，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，提升家庭教育質(zhì)量，預(yù)防走進(jìn)家庭教育誤區(qū)；為家長排憂解難，為那些學(xué)習(xí)能力和社會功能受損的孩子帶來轉(zhuǎn)機(jī)。對于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的孩子，家長能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的心理診斷技術(shù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以糾偏，或者借助心理專業(yè)人員給予有效的心理干預(yù)。本課題探究了心理技術(shù)在家庭教育中的重要作用，總結(jié)了一些家庭教育中常見問題的規(guī)律，提供了諸多建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的家庭教育的方法，介紹了一些推進(jìn)家庭教育引入心理技術(shù)的有效途徑。關(guān)鍵詞：家庭教育心理技術(shù)應(yīng)用一、研究的問題（一）研究意義與目的教育好下一代，關(guān)系到家庭的美滿幸福，更關(guān)系到國家的未來，民族的前途。對于未成年人來說，家長作為其監(jiān)護(hù)人，都期望孩子能成“龍”、成“鳳”，將來成為各行各業(yè)的有用之才。家長是孩子的第一任老師，足見其對孩子成長的重要性。每個(gè)家長有責(zé)任把孩子培養(yǎng)成一個(gè)健康、高尚的人，變成一個(gè)對社會有用的人。當(dāng)前，作為特殊的時(shí)代，家庭教育問題已經(jīng)成為全社會相當(dāng)熱門的話題。本課題研究針對中國現(xiàn)階段中小學(xué)生心理健康發(fā)展態(tài)勢和家庭教育中忽視孩子心理健康、忽視在家庭教育中運(yùn)用心理技術(shù)解決家庭教育問題的現(xiàn)狀，提出在中小學(xué)利用開辦家長學(xué)校這一渠道，對家長進(jìn)行以心理技術(shù)知識與方法應(yīng)用為主的系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，旨在推動心理技術(shù)在家庭教育中的應(yīng)用，糾正家庭教育中違背青少年身心發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤行為，有效提升家庭教育的質(zhì)量。如果家長普及了心理知識，還有利于自閉癥、抑郁癥等心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和早期接受有效干預(yù)。如果這一途徑可行，能夠在更大范圍內(nèi)推而廣之。此目標(biāo)如果能夠得以實(shí)現(xiàn)，全國的家庭教育工作將上一個(gè)層次，青少年的心理疾病發(fā)病率將會明顯下降。這對于促進(jìn)家庭和諧，社會和諧，提高整個(gè)中華民族的心理素質(zhì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。（二）研究背景和文獻(xiàn)綜述國內(nèi)關(guān)于家庭教育的研究，主要分為以下三個(gè)層次：第一是家庭教育思想觀念層面的書籍和講座。例如，是賞識教育還是挑錯(cuò)教育，是經(jīng)驗(yàn)教育還是體驗(yàn)教育，教育需不需要懲罰，家庭教育的誤區(qū)等。相關(guān)書籍比如陳建翔主編的《她們影響了一億家庭——中國當(dāng)代最著名的十大教育主張》，還有周弘的《賞識你的孩子》和盧勤的《告訴孩子你真棒》等。第二是家庭教育方法層面的書籍與講座。例如，如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。相關(guān)書籍比如意大利亞米契斯的《愛的教育》，英國洛克的《教育漫話》，日本鈴木鎮(zhèn)一的《早期教育與能力培養(yǎng)》，日本的黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，意大利的蒙泰梭利和德國的卡爾·威特以及英國斯賓塞等名家的作品，還有孫云曉的《好父母好方法——孫云曉23年家教精華》等。第三是孩子心理問題解決層面的書籍與講座。例如，如何糾正孩子不良的行為習(xí)慣，如何預(yù)防與克服考試焦慮，如何預(yù)防與處理親子頂?！嚓P(guān)書籍比如宗春山的《斷乳中國家庭親子沖突剖析》，關(guān)承華的《別和青春期的孩子較勁》，遲雅的《小學(xué)生心理案例集錦》、《中學(xué)生心理案例集錦》等。在上述三個(gè)層次中，第一、第二個(gè)層面的研究和成果比較多，而關(guān)于“問題解決層面”的研究成果較少，而且不顯著。雖然也有相關(guān)的文章見諸于期刊，可是多數(shù)都是就著某一個(gè)小的方面進(jìn)行的研究，研究得也不夠深入。例如，《教育導(dǎo)刊》上發(fā)表的《關(guān)于青少年偶像崇拜心理及其對家庭教育的啟示》，《心理科學(xué)》上發(fā)表的《家庭教育失誤導(dǎo)致中學(xué)生考試焦慮的分析與對策》，《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《現(xiàn)代家庭教育與青少年的心理健康》等。近年來，國外也逐漸認(rèn)識到心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用，主要是心理規(guī)律在家庭教育中的應(yīng)用，在認(rèn)知和行為的心理預(yù)期，包括在道德領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。如美國的心理專家在兒童的早期養(yǎng)育階段，注意引導(dǎo)孩子如何看到關(guān)于自己未來發(fā)展的多種可能性，以及在目標(biāo)培養(yǎng)方面做了相關(guān)工作，取得了一定成效；德國教育和人類學(xué)博士馮納斯基斯教授研究父母關(guān)系對兒童心理發(fā)展的影響。國內(nèi)一些家庭教育工作者，也陸續(xù)開始進(jìn)行心理學(xué)方面的知識更新與自我完善，很多人取得了國家級心理咨詢師或者家庭教育指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格，她們將心理學(xué)理論與技術(shù)應(yīng)用于家庭教育，批量地對家長進(jìn)行心理基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。一些專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，在解決青少年心理問題的過程中，也將家庭系統(tǒng)排列和家庭心理治療作為重要的心理技術(shù)應(yīng)用于工作實(shí)踐。（三）核心概念本課題中的“心理技術(shù)”是指：建立在心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的用于施加心理影響，實(shí)施心理診斷與心理調(diào)適的方法與技術(shù)。包括心理激勵(lì)技術(shù)，心理放松技術(shù)，心理診斷技術(shù)，心理矯正技術(shù)，心理干預(yù)技術(shù)等。下面就著這些相關(guān)技術(shù)及所涉及的方法做以簡單的介紹。1.心理激勵(lì)技術(shù)在人生的道路上，每個(gè)人前進(jìn)的動力從哪里來？很小的時(shí)候，比如三歲以前，動力主要來自于親和心理。這種心理的傾向性，與遺傳有關(guān)，也與早期教育有關(guān)。猶太人在孩子還不懂事的時(shí)候，就將書籍涂上蜂蜜讓孩子啃，就是有意識第培養(yǎng)孩子對書籍的親和心理。再大一些的時(shí)候，興趣就會發(fā)揮作用。到了少年階段及以后的青年階段，理想目標(biāo)開始發(fā)揮作用。確立了理想目標(biāo)之后，毅力開始起重要作用。激勵(lì)技術(shù)也要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，圍繞這些年齡的特點(diǎn)來實(shí)施。激勵(lì)技術(shù)主要包括以下幾種：（1）從需要入手進(jìn)行激勵(lì)；（2）利用興趣愛好進(jìn)行激勵(lì)；（3）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行激勵(lì)；（4）經(jīng)過確立目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)；（5）經(jīng)過強(qiáng)化理想信念激勵(lì)。2.心理放松技術(shù)無論是家長還是教師，往往是過多地重視激勵(lì)技術(shù)，而很少關(guān)注放松技術(shù)。一味的不斷激勵(lì)，容易導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)迫或者焦慮，因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子壓力比較大的時(shí)候，就要選擇實(shí)施放松技術(shù)。放松技術(shù)主要包括以下幾種：（1）深呼吸放松技術(shù)；（2）肌肉逐步放松技術(shù)；（3）漸進(jìn)式放松技術(shù)；（4）音樂放松技術(shù)；（5）想象放松技術(shù)。3.行為矯正技術(shù)家庭教育有四個(gè)關(guān)鍵詞：一是方向，二是激勵(lì)，三是方法，四是糾偏。方向明確了，就要想辦法增加孩子朝著正確方向前進(jìn)的動力，因此要不斷地去激勵(lì)。方法得當(dāng)，事半功倍。不但家庭教育要講究方法，而且也要交給孩子為人做事的方法，學(xué)習(xí)的方法等。在前進(jìn)的道路上，一旦出現(xiàn)偏離怎么辦？無疑是要糾偏。糾偏是根據(jù)ABC理論等行為矯正理論，主要采用行為主義方法來糾正孩子的心理行為問題。下面這些方法，既能夠用于激勵(lì)，用于習(xí)慣的培養(yǎng)，也能夠用于糾偏。（1）強(qiáng)化法：包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是孩子出現(xiàn)正確的行為時(shí)，予以物質(zhì)獎勵(lì)或者口頭贊美，乃至傳遞一個(gè)激勵(lì)性的目光。這樣一來，正確的行為出現(xiàn)的頻率就會明顯增高。負(fù)強(qiáng)化就是孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，針對這個(gè)不良行為給予一個(gè)厭惡性的刺激，這樣不良行為出現(xiàn)的頻率會隨之而降低。陽性強(qiáng)化法，是指在孩子的教育過程中，盡量多使用獎勵(lì)性的語言和方法，少使用懲罰；多進(jìn)行賞識教育，慎用挑錯(cuò)教育。因?yàn)楹⒆拥暮芏嘈袨橥浅烧_表現(xiàn)出來，比如雷厲風(fēng)行與磨蹭，細(xì)致與馬虎，熱情與冷漠，主動與被動等等，當(dāng)我們強(qiáng)化孩子行為好的一面時(shí)，不好的一面自然就消退了。這樣做，既能夠激勵(lì)孩子進(jìn)步，又能夠保護(hù)孩子的自尊心，拉近與孩子之間的心理距離。在糾偏方面，特別強(qiáng)調(diào)陽性強(qiáng)化法。對于智力發(fā)育遲緩的兒童，微強(qiáng)化也很重要。（2）代幣法：一般家庭習(xí)慣于用錢來激勵(lì)孩子做事情，或者對孩子給予獎勵(lì)。代幣法是用一種東西來代替貨幣，對孩子實(shí)施獎勵(lì)。比如，幼兒園里面用的小紅花、小紅旗等。運(yùn)用代幣法，在家庭中能夠?qū)⒋鷰诺目ㄆ瑢懮厦嬷?，?dāng)孩子做出好的行為時(shí)給予獎勵(lì)。等到孩子積攢到一定數(shù)量的代幣時(shí)，將其換成貨幣，用于孩子做主開展一次孩子特別喜歡的家庭活動。比如，去公園，去野餐等等。這樣孩子就會主動地按照家長的培養(yǎng)當(dāng)前去努力。等到一個(gè)一個(gè)的活動結(jié)束了，孩子的行為習(xí)慣也大致上養(yǎng)成了。（3）契約法：這是與孩子之間簽訂契約。能夠與代幣法、強(qiáng)化法聯(lián)合使用。比如，一個(gè)叫小剛的男孩子，特別愿意打人，動輒就舉起拳頭。家長為此很頭疼，老師與家長合作，與她簽訂契約，一周只打兩次人，獎勵(lì)一面小紅旗；一周只打一次人，獎勵(lì)兩面小紅旗；一周之內(nèi)一次也不打人，獎勵(lì)三面小紅旗。不打人還能幫助老師、家長做事情，還給予更多的獎勵(lì)。承諾等到小紅旗的數(shù)量達(dá)到100面的時(shí)候，就能夠加入少先隊(duì)。在少先隊(duì)中如果表現(xiàn)得突出，還能夠推薦當(dāng)升旗手。用這樣的方法，再配合認(rèn)知療法，極大調(diào)動孩子的主觀能動性，很快自己就將愿意打人的毛病克制掉了。（4）貼標(biāo)簽法：每個(gè)人都有這樣一種心理，就是盡量在周圍人的心目中保持一個(gè)一致性的形象。比如，有的人表現(xiàn)得優(yōu)雅，有的人表現(xiàn)出粗野……貼標(biāo)簽法的主要特點(diǎn)是，給孩子貼積極的標(biāo)簽，不貼消極的標(biāo)簽。孩子會得到積極的暗示，為了保持在別人心目中的一致性，保持一個(gè)良好的形象，她們會監(jiān)督自己努力多做正確的事情，盡量不做錯(cuò)誤的事情。（5）換位法：當(dāng)孩子表現(xiàn)得比較逆反的時(shí)候，家長能夠嘗試運(yùn)用體驗(yàn)教育，與孩子換一下角色位置。比如，讓孩子管家，料理家務(wù)，讓她們體會父母的辛苦和艱難，還能夠體驗(yàn)到做事情的細(xì)致，注意保持家庭衛(wèi)生。特別是能夠讓孩子對錢產(chǎn)生一個(gè)完整的概念。知道家庭收支情況，懂得珍惜，懂得父母的不容易。不當(dāng)家不知柴米貴，不養(yǎng)兒不知父母恩。孩子體驗(yàn)過了，才能容易懂得珍惜。（6）創(chuàng)設(shè)情境法：就是經(jīng)過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，或者一系列情景，來吸引和激勵(lì)孩子按照正確的人生軌跡前進(jìn)。給她一座山讓她們?nèi)ヅ实?，給她們一個(gè)活動讓她們?nèi)⑴c，給她們一個(gè)競賽讓她們?nèi)ジ偁?，給她們一個(gè)問題讓她們?nèi)で蟠鸢?，給她們一個(gè)任務(wù)讓她們?nèi)ネ瓿?，給她們一個(gè)目標(biāo)讓她們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)……（7）塑造法：也稱行為塑造法。行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為型式的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，是操作條件作用法強(qiáng)化原則的有力應(yīng)用之一。許多人都從電視上或親眼觀看過動物表演，許多動物的精湛表演令人驚嘆不已。例如，海豚鉆火圈，鴿子會按觀眾的要求啄擊寫有相應(yīng)文字的木牌，黑猩猩能在電子計(jì)算機(jī)的面板上回答提問者提出的簡單問題，并能用聾啞人的手勢語表示自己的要求、判斷和情緒體驗(yàn)等。這些復(fù)雜的行為反應(yīng)并不表明這些動物真正懂得人的語言，更不意味著這些動物生來就有或能夠在其生活中自然形成它們，而是在特殊環(huán)境中經(jīng)過人的精心訓(xùn)練而學(xué)習(xí)得來的。訓(xùn)練這些動物所采用的基本方法便是行為塑造法，或稱作“連續(xù)逼近法”。人類具有比動物高得多的學(xué)習(xí)能力。就人類的學(xué)習(xí)能力來說，許多新行為甚至無需經(jīng)過復(fù)雜的行為塑造過程即可直接掌握。然而具有高度的學(xué)習(xí)能力不等于就一定能掌握新的行為型式。關(guān)于人類學(xué)習(xí)的許多研究表明，學(xué)習(xí)的效果是受許多因素影響的。例如，動機(jī)便是一個(gè)很重要的因素。即使一個(gè)人具有學(xué)習(xí)能力和適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)，也不是想學(xué)什么就能學(xué)會什么。掌握新的行為型式還需要一定的客觀條件，何況人的許多新行為型式的建立往往意味著必須破除舊有的、習(xí)慣的行為型式。一個(gè)人的習(xí)慣行為，作為她的生活方式或風(fēng)格的一個(gè)組成部分，是在長期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習(xí)慣行為是不易一下子消除的，新的健康的行為型式也不可能在一夜之間形成，更不可能一經(jīng)出現(xiàn)便鞏固下來，成為個(gè)體生活風(fēng)格的一部分。在臨床上，孩子的新的健康行為必須在逐漸擺脫不健康行為的同時(shí)一步步地加以培育和鞏固。這就需要采取許多措施以促進(jìn)這一過程，行為塑造法便是其中的一項(xiàng)重要措施。（8）連鎖法：也叫連環(huán)法。這種方法，對于比較小的孩子，特別是智力發(fā)育遲緩的孩子，比如自閉癥兒童非常有用。連鎖法的特點(diǎn)是，將一個(gè)活動（目標(biāo)行為）分解為一連串的單元行為，在確定寶寶能夠獨(dú)立完成每一個(gè)單元行為后，再將它們連在一起按照一定的順序教學(xué)，最終使寶寶獨(dú)立地完成包含有一系列動作的這個(gè)活動。例如“刷牙”能夠分解為：①拿起牙膏擰開蓋子；②拿起牙刷；③往牙刷上擠牙膏；④放下牙膏拿起杯子；⑤接水關(guān)水；⑥漱口；⑦刷牙；⑧漱口；⑨放回杯子和牙刷等等環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練寶寶學(xué)會每一個(gè)單元的動作后，再將它們按照正確的順序排列起來進(jìn)行練習(xí)。能夠從第一步開始（前進(jìn)連環(huán)法），直到寶寶能夠獨(dú)立做到最后一步：①+②→①+②+③→①+②+③+④→①+②+③+④+…+⑨……也能夠從后往前進(jìn)行。4.心理問題的鑒別技術(shù)當(dāng)前，中國心理問題的解決面臨著三道坎兒：一是患上了心理疾病，自己和家人都意識不到是心理疾病，因此，不能及時(shí)得到干預(yù)。比如自閉癥，孩子三歲了還不會說話，已經(jīng)具備了自閉癥的三個(gè)典型特征，可是，家長并不能意識到孩子出了問題，周邊的人也會順情說好話，幫助家長擺脫窘態(tài)。如此這般，就將孩子耽誤了。二是即使意識到是心理疾病了，還因?yàn)橛猩鐣邜u之心，擔(dān)心別人知道了太丟臉，蒙著蓋著，不讓別人知道，甚至諱疾忌醫(yī)。比如抑郁癥患者，有的當(dāng)走上了不歸之路，才不得不去接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。三是心理疾病嚴(yán)重到了家庭內(nèi)部已經(jīng)包不住的時(shí)候，又不知道應(yīng)該找誰來幫助解決，往往是先看仙，再改名，有的甚至去遷墳，搬家，企圖經(jīng)過這些迷信的手段來解決問題。還有很多青少年，原來不是很嚴(yán)重的心理問題，卻到精神病醫(yī)院吃上了抗精神病的藥物。心理鑒別技術(shù)，就是根據(jù)CCMD-3標(biāo)準(zhǔn)，對各種心理疾病做出初步的鑒別，以便對癥得到及時(shí)的心理干預(yù)。主要的心理鑒別技術(shù)有：（1）抑郁癥的鑒別技術(shù)；（2）焦慮癥的鑒別技術(shù)；（3）恐怖癥的鑒別技術(shù)；（4）強(qiáng)迫癥的鑒別技術(shù)；（5）人格解體的鑒別技術(shù)；（6）疑病癥的鑒別技術(shù)；（7）軀體形式障礙的鑒別技術(shù)；（8）癔癥的鑒別技術(shù)；（9）失憶癥的鑒別技術(shù)；（10）精神分裂癥的鑒別技術(shù)。5.心理干預(yù)技術(shù)心理干預(yù)是一個(gè)動詞，也是一個(gè)術(shù)語。心理咨詢師或精神科醫(yī)生為那些心理有問題的人取采的一種手段，過程可能經(jīng)過心語交流，催眠或游戲等向當(dāng)事人進(jìn)行心理干預(yù)，目的是幫助當(dāng)事人重新建立積極正面的心理。心理干預(yù)是一項(xiàng)高智商、高科學(xué)知識含量的腦力勞動，對于嚴(yán)重的心理疾病，需要進(jìn)行建立在“生物--社會--心理”模式上的心理干預(yù)。因此，心理干預(yù)，主要由心理專業(yè)人員來進(jìn)行，而家長能夠提供必要的配合，與心理工作者一道建立良好的社會支持系統(tǒng)。常見的心理干預(yù)方法有：（1）行為主義療法。包括厭惡療法、滿貫療法、系統(tǒng)脫敏法等。（2）精神分析理論。包括意識層次理論、人格結(jié)構(gòu)理論、防御機(jī)制理論、泛性理論、夢的解析等。（3）人本主義理論。包括求助者為中心的理論等。（4）認(rèn)知療法。包括合理情緒療法等。（5）認(rèn)知領(lǐng)悟療法。（6）沙盤游戲。（7）催眠療法。（8）音樂療法。（9）繪畫療法。包括房樹人。（10）運(yùn)動療法。（11）飲食療法。包括芳香療法。（12）意象對話。（13）家庭心理治療。包括薩提亞家庭治療模式、家庭系統(tǒng)排列等。（14）敘事療法。（15）森田療法。（16）完型療法。二、研究程序主要包括：研究設(shè)計(jì)—研究對象—研究方法—技術(shù)路線。（一）研究設(shè)計(jì)家長的教育理念建立在名人的一句話或者一個(gè)觀點(diǎn)上，抑或簡單地套用一種教育方法或教育模式，很容易導(dǎo)致家庭教育走偏。如何能做到因材施教而又有規(guī)律可循？如何能做到對于那些公說公有理婆說婆有理的問題有準(zhǔn)確的判斷能力？最有效的途徑是將教育建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上。分析常見心理問題產(chǎn)生的原因，用以規(guī)避錯(cuò)誤的家庭教育行為。經(jīng)過在家庭教育中引入心理技術(shù)，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，提升家庭教育質(zhì)量，預(yù)防走進(jìn)家庭教育誤區(qū)；為家長排憂解難，為那些學(xué)習(xí)能力和社會功能受損的孩子帶來轉(zhuǎn)機(jī)。經(jīng)過實(shí)際案例，讓家長、教師看到心理技術(shù)在家庭教育乃至學(xué)校教育中的作用，從而認(rèn)識心理技術(shù)，學(xué)習(xí)心理技術(shù)，適當(dāng)?shù)卣莆招睦砑夹g(shù)，以減少家庭教育的失誤。對于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的孩子，家長能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的心理診斷技術(shù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以糾偏，或者借助心理專業(yè)人員給予有效的心理干預(yù)。將經(jīng)過案例研究驗(yàn)證過的有效方法和技術(shù)，反饋給學(xué)校心理教師和廣大家長，為其提供能夠借鑒的方法、途徑、規(guī)律。（二）研究對象本課題的研究對象是小學(xué)、初中、高中的學(xué)生及家長，主要是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有了心理問題的學(xué)生。以家庭教育機(jī)構(gòu)招募的學(xué)員或者心理咨詢機(jī)構(gòu)接待的求助者為直接對象，便于把握心理技術(shù)應(yīng)用的全過程，便于跟蹤與對比研究。（三）研究方法本課題的研究方法，涉及文獻(xiàn)法，調(diào)查法，問卷法，訪談法，心理測驗(yàn)法，社會統(tǒng)計(jì)（SPSS）等科研方法。主要研究方法是問卷研究，在問卷研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，得出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)論。經(jīng)過研究結(jié)論，找出學(xué)生心理問題的產(chǎn)生與家庭教育之間的相關(guān)性，分析相關(guān)度，再經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)甄別，得出一些規(guī)律性的結(jié)論。對這些規(guī)律性的結(jié)論，以案例的方式呈現(xiàn)出來，傳播給家長，以便規(guī)避教育失誤。（四）技術(shù)路線對于已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生，進(jìn)行前測和心理評估，記載心理問題的性質(zhì)及嚴(yán)重程度。根據(jù)癥狀表現(xiàn)，進(jìn)行定性的描述和定量的描述。比如，是習(xí)慣不良，還是品行問題；是學(xué)習(xí)能力受損，還是整個(gè)社會功能受損；是一般性心理問題，還是神經(jīng)癥乃至精神性疾病。進(jìn)行心理干預(yù)之后，做出過程性的記錄。找出心理干預(yù)方法與癥狀改進(jìn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。包括家庭教育方法改進(jìn)與孩子癥狀改進(jìn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。痊愈以后，進(jìn)行有效率的統(tǒng)計(jì)。將進(jìn)行心理干預(yù)的與未進(jìn)行心理干預(yù)的同類病例進(jìn)行比較研究。從中發(fā)現(xiàn)心理干預(yù)的積極意義。三、研究的結(jié)論及建議分析和討論:關(guān)于家庭教育的問卷調(diào)查針對家長的家庭教育問卷，共發(fā)放1000份，回收936份，其中有效問卷為498份。家長們的孩子年齡跨度為7～19歲。根據(jù)由家長填寫的家庭教育問卷，得出家長最關(guān)心的學(xué)生問題前三個(gè)分別是:第四題項(xiàng)，孩子做事磨蹭，反映該問題的家長占全體的38.3%。第三十四題項(xiàng)，希望孩子在未來取得成功，反映該問題的家長占全體的33.4%。第十一題項(xiàng)，不知道怎樣獎懲孩子最有效，反映該問題的家長占全體的31.5%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，排在最末的三個(gè)題項(xiàng)分別為：第十題項(xiàng)，單親家長如何教育孩子，反映該問題的家長占全體的3.2%；第一題項(xiàng)，如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，反映該問題的家長占全體的4.0%；第二題項(xiàng)，如何幫助孩子適應(yīng)初中生活，反映該問題的家長占全體的4.0%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對于小學(xué)生，家長關(guān)心的問題排在最前的三個(gè)題項(xiàng)分別為：第四題項(xiàng)，孩子做事磨蹭，反映該問題的家長占全體的64.5%；第十八題項(xiàng)，該如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，反映該問題的家長占全體的35.5%；第十一題項(xiàng)，怎樣獎懲對孩子最有效，反映該問題的家長占全體的35.5%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對于小學(xué)生，家長關(guān)心的問題排在最后三個(gè)題項(xiàng)的分別為：第六題項(xiàng)，孩子染上網(wǎng)癮怎么辦，反映該問題的家長占全體的3.2%；第十六題項(xiàng)，師生關(guān)系緊張?jiān)趺崔k，反映該問題的家長占全體的3.2%；第二十六題項(xiàng)，自私的孩子該如何教育，反映該問題的家長占全體的3.2%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對于初中生，家長關(guān)心的問題排在前三個(gè)題項(xiàng)的分別為：第十一題項(xiàng)，怎樣獎懲對孩子最有效，反映該問題的家長占全體的58.6%；第十八題項(xiàng)，該如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，反映該問題的家長占全體的44.8%；第四題項(xiàng)，孩子做事磨蹭，反映該問題的家長占全體的44.8%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對于初中生，家長關(guān)心的問題排在最后三個(gè)題項(xiàng)的分別為：第二十五題項(xiàng)，家長該怎么對孩子進(jìn)行性教育啟蒙，反映該問題的家長占全體的0%；第一題項(xiàng)，怎樣幫助孩子適應(yīng)初中生活，反映該問題的家長3.4%；第十題項(xiàng)，單親家長怎么教育好孩子，反映該問題的家長占全體的6.9%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對于高中生，家長關(guān)心的問題排在前三個(gè)題項(xiàng)的分別為：第三十四題項(xiàng)，希望孩子在未來取得成功，反映該問題的家長占全體的35.1%；第二十三題項(xiàng)，孩子任性不聽話，反映該問題的家長占全體的33.5%；第四題項(xiàng)，孩子做事磨蹭，反映該問題的家長占全體的33.0%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對于高中生，家長關(guān)心的問題排在最后三個(gè)題項(xiàng)的分別為：第一題項(xiàng)，怎樣幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，反映該問題的家長占全體的0.5%，第二題項(xiàng)，如何幫助孩子適應(yīng)高中生活，反映該問題的家長占全體的1.1%，第十題項(xiàng)，長輩帶孩子方法與父母不一致怎么辦，反映該問題的家長占全體的2.1%。學(xué)生對家長認(rèn)可項(xiàng)目的百分比由小到大在上圖表現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可度的前三名分別是第三項(xiàng)，好學(xué)上進(jìn)，知識豐富，言語幽默，和孩子的共同語言多，占總體的16.4%；第十四項(xiàng)，在日常關(guān)心孩子的生理健康的同時(shí)，更加關(guān)心孩子的心理健康，占總體的15%；第六項(xiàng)，心地善良，平易近人，對孩子能做到既嚴(yán)格要求又能態(tài)度和藹，占總體的15%。認(rèn)可度的后三名分別是第十項(xiàng)，信任孩子，對孩子的要求隨成長變化，盡可能多給孩子空間，占總體的8.7%；第七項(xiàng)，言行一致，以身作則，要求孩子做到的，自己先要做到，占總體的9.7%；第十五項(xiàng)，家庭和睦，夫妻恩愛，不吵架，更不會在孩子面前吵架，占總體的10.1%。初中生對家長認(rèn)可項(xiàng)目的百分比由小到大在上圖表現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示認(rèn)可度的前三名分別是：第十七項(xiàng)，在孩子考試成績不理想時(shí)或遭遇某些小的挫折時(shí)，能及時(shí)鼓勵(lì)孩子，占總體的14.7%；第六項(xiàng)，心地善良，平易近人對孩子做到既嚴(yán)格要求又態(tài)度和藹，占全體的14.7%；第二項(xiàng)，尊重孩子的人格，不在外人面前指責(zé)孩子的不足，占全體的14.7%。認(rèn)可度的后三名分別是：第九項(xiàng)，能夠站在平等的地位像朋友一樣，采用多種方式與孩子交流溝通，占全體的10.1%，第十項(xiàng)，信任孩子，對孩子的要求隨孩子的成長而變化，盡可能多給孩子一些空間，占全體的10.1%，第四項(xiàng)，制定的目標(biāo)適合孩子的能力，不傷害孩子的自尊心，占全體的11.0%。高中生對家長認(rèn)可項(xiàng)目的百分比由小到大在上圖表現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示認(rèn)可度的前三名分別是：第三項(xiàng)，好學(xué)上進(jìn)，知識豐富，語言幽默，與孩子的共同語言多，占全體的19.4%；第四項(xiàng)，制定的目標(biāo)適合孩子的能力，不傷害孩子的自信心，占全體的18.4%；第九項(xiàng)，能夠站在平等的地位像朋友一樣，采用多種方式與孩子交流溝通，占全體的17.3%。認(rèn)可度的后三名分別是：第七項(xiàng)，言行一致，以身作則，要求孩子做到的，自己首先做到，占全體的5.1%；第十項(xiàng)，信任孩子，對孩子的要求隨孩子的成長而變化，盡可能多給孩子一些空間，占全體的7.1%；第十五項(xiàng)，家庭和睦，夫妻恩愛，不吵架，更不會在孩子面前吵架，占全體的8.2%。關(guān)于近兩年的個(gè)案病癥的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)～兩年時(shí)間里，丹東英才心理咨詢公司的求助者總計(jì)201人，其中青少年兒童126人，來訪者年齡范圍從7歲到25歲不等。其中小學(xué)生及學(xué)前兒童14人，初中生26人，高中生72人，大學(xué)生16人。關(guān)于病癥表現(xiàn)診斷結(jié)果的一些統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下圖：*其它：包括自卑，自閉等病癥和便秘，痛經(jīng)等生理問題。從上圖能夠看出，有學(xué)習(xí)能力受損，厭學(xué)表現(xiàn)困擾的，在來訪者中占首位，占了20%。有情緒障礙抑郁躁狂困擾的占了18%，強(qiáng)迫和其它分別占了13%。其余病癥在訪客中分布比例請參看上圖。這些孩子的心理問題都比較嚴(yán)重，如果不能得到及時(shí)的心理干預(yù)，輕則影響學(xué)習(xí)，重則影響前途命運(yùn)，甚至危及生命。此項(xiàng)研究，由于受研究者的精力所限，沒有進(jìn)行大樣本的統(tǒng)計(jì)，得出的結(jié)論信度不是太高。建議將這項(xiàng)研究在更大的范圍內(nèi)延伸推廣。四、主要成果本課題的主要成果有以下幾個(gè)方面：一是提出了心理技術(shù)在家庭教育中應(yīng)用的新主張，并向相關(guān)家長傳播了一定的心理學(xué)理論與心理技術(shù)。這有利于引導(dǎo)家庭教育工作者和家長們關(guān)注心理，從而有意識地將家庭教育建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，克服家庭教育的盲目性。二是總結(jié)了一定的心理技術(shù)在家庭教育中應(yīng)用的規(guī)律。這有利于指導(dǎo)家庭教育工作者和家長，提升家庭教育的整體水平，也能夠?yàn)榧彝ソ逃龣C(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)提供借鑒。發(fā)表了論文，編輯了《心理技術(shù)在家庭教育》參考文獻(xiàn)：[1]《關(guān)于青少年偶像崇拜心理及其對家庭教育的啟示》[2]《淺談家庭教育中的獎勵(lì)藝術(shù)》[3]德國教育和人類學(xué)博士馮納斯基斯教授父母關(guān)系對兒童心理發(fā)展的影響。[4]意大利蒙泰梭利和德國卡爾·威特、英國斯賓塞等的作品[5]陳建翔《她們影響了一億家庭——中國當(dāng)代最著名的十大教育主張》，周弘《賞識你的孩子》，盧勤《告訴孩子你真棒》二是家庭教育方法層面的書籍與講座。例如，如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。日本鈴木鎮(zhèn)一的《早期教育與能力培養(yǎng)》，日本的黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》[6]相關(guān)書籍意大利亞米契斯的《愛的教育》，[7]《好父母好方法——孫云曉23年家教精華》[8]關(guān)承華《別和青春期的孩子較勁》，[9]相關(guān)書籍宗春山《斷乳中國家庭親子沖突剖析》，[10]英國洛克《教育漫話》，[11]遲雅《小學(xué)生心理案例集錦》、《中學(xué)生心理案例集錦》附錄（插圖、表格、問卷等）附錄一家庭教育調(diào)查問卷以下信息用于課題調(diào)查之用，您的資料將被嚴(yán)格保密，請放心作答。請?jiān)诜系捻?xiàng)當(dāng)前打“√”。您的性別：男女您的年齡：20~30歲31~40歲41~50歲51歲以上家庭收入：3000以下/月3000~6000/月6000~10000/月您的文化程度：小學(xué)中學(xué)大學(xué)大學(xué)以上您孩子的性別：男女您孩子的年齡：____有必要幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活。是否有必要