職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制研究

摘要職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生技術(shù)技能水平，還能使學(xué)生了解真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境以做好職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)部分職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生視角了解當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)習(xí)發(fā)展情況并解析其對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制。結(jié)果表明，職業(yè)院校學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠形成工作認(rèn)同感，并且學(xué)生對(duì)職業(yè)院校實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠顯著正向預(yù)測(cè)其對(duì)實(shí)習(xí)工作和未來(lái)工作的認(rèn)同感。在針對(duì)實(shí)習(xí)的各類評(píng)價(jià)變量中，實(shí)習(xí)收獲對(duì)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)作用最大，并且實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)作用顯著受到實(shí)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用和實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的中介作用。各類控制變量中，為期3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)形成的工作認(rèn)同感最強(qiáng)。鑒于此，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，提出應(yīng)科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)收獲、合理設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等建議。關(guān)鍵詞學(xué)生實(shí)習(xí)；工作認(rèn)同感；職業(yè)院校；實(shí)證研究職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)是職業(yè)院校辦學(xué)不可或缺的育人環(huán)節(jié)，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于雇主做出有效雇傭決策[1]。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的育人特色，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與滿足企業(yè)用工需求具有重要意義。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提出要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，并積極推行多種實(shí)習(xí)方式，以提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，從實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核、安全職責(zé)、保障措施等方面提出基本要求。職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生盡早了解真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，以提升職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有研究證實(shí)職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)教育間存在緊密關(guān)系。一方面，職業(yè)認(rèn)同感能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、職業(yè)選擇和未來(lái)發(fā)展[2][3][4]；另一方面，職業(yè)教育也能夠影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的形成與發(fā)展[5][6]。然而，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其對(duì)于工作認(rèn)同感影響機(jī)制的實(shí)證研究較為匱乏。鑒于此，本研究立足學(xué)生視角評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并剖析職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)其工作認(rèn)同感的影響機(jī)制，以期為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供切實(shí)可行的建議。一、研究假設(shè)工作認(rèn)同感是員工對(duì)工作、職業(yè)和組織所持有的感覺和態(tài)度，是一種對(duì)自己工作價(jià)值和意義的認(rèn)知、認(rèn)同和情感體驗(yàn)[7]。在本研究中，將工作認(rèn)同感劃分為實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感和未來(lái)工作認(rèn)同感。前者是指學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)同感；后者則反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)正后的正式工作的認(rèn)同感。關(guān)于實(shí)習(xí)與工作認(rèn)同感，有研究表明，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增加，員工具有更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，從而獲得了更多的自信與工作能力，能夠更好地理解職業(yè)要求并樹立自己的職業(yè)追求，因此對(duì)工作的認(rèn)同感也會(huì)隨之提高[8]。也有研究認(rèn)為，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作認(rèn)同感并非呈現(xiàn)線性影響，而是呈倒U型關(guān)系，即工作認(rèn)同感隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增加先升高后降低[9]。本研究認(rèn)為，作為一種特殊的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與工作認(rèn)同感存在正向相關(guān)性，由此提出假設(shè)：H1a：職業(yè)院校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感存在正向相關(guān)關(guān)系。H1b：職業(yè)院校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)工作認(rèn)同感存在正向相關(guān)關(guān)系。當(dāng)前，針對(duì)工作認(rèn)同感的形成機(jī)制，有研究發(fā)現(xiàn)，工作任務(wù)自身的挑戰(zhàn)性和自主性與員工的工作滿意度和投入程度呈正相關(guān)關(guān)系，并會(huì)影響到工作認(rèn)同感[10]。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：H2a：實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感。H2b：實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。有研究指出，個(gè)體的工作行為受到工作環(huán)境和人際互動(dòng)的影響，一個(gè)積極的工作環(huán)境，更能使員工感知自己工作的意義，從而提高他們的工作認(rèn)同感[11]。例如，工作組織中相關(guān)人員的支持[12]和情感智慧[13]會(huì)促進(jìn)員工的工作認(rèn)同感。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：H3a：實(shí)習(xí)的支持與指導(dǎo)情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感。H3b：實(shí)習(xí)的支持與指導(dǎo)情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。意義尋求理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)生命意義和目的的不同理解，將產(chǎn)生不同的工作投入，進(jìn)而影響工作認(rèn)同感[14]。實(shí)習(xí)收獲是個(gè)體自身對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的意義構(gòu)建行為，不同的實(shí)習(xí)感受也將帶來(lái)不同的工作投入，從而產(chǎn)生不同的工作認(rèn)同感。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：H4a：實(shí)習(xí)收獲情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感。H4b：實(shí)習(xí)收獲情況將顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。此外，有研究表明，個(gè)體的意義建構(gòu)將受到社會(huì)化過(guò)程、組織文化，經(jīng)驗(yàn)等因素影響[15]。在實(shí)習(xí)中，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)均是學(xué)生從學(xué)校過(guò)渡到工作世界這一社會(huì)化過(guò)程的重要步驟，并且實(shí)習(xí)中感受到的組織文化以及獲得的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，均會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的感受，從而產(chǎn)生對(duì)實(shí)習(xí)收獲和工作認(rèn)同感不同的主觀評(píng)價(jià)。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：H5a：實(shí)習(xí)任務(wù)將對(duì)實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感間的關(guān)系起到正向調(diào)節(jié)作用，即實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置得越科學(xué)，實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響就越大。H5b：實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)將對(duì)實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感間的關(guān)系起到正向調(diào)節(jié)作用，即企業(yè)給予的實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)越多，實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響就越大。H5c：實(shí)習(xí)收獲將通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。綜上所述，學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感影響分析框架如圖1所示。二、研究設(shè)計(jì)（一）測(cè)量工具本研究將研究對(duì)象劃分為自變量、控制變量和因變量，見表1。自變量包括實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)以及實(shí)習(xí)收獲。控制變量包括性別、戶籍、教育層次、生源類別、專業(yè)分類以及實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。因變量包括實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感和未來(lái)工作認(rèn)同感。各變量題項(xiàng)編制參考了相關(guān)成熟量表，包括工作認(rèn)同量表[16]、職業(yè)認(rèn)同感量表[17]、工作經(jīng)驗(yàn)量表[18]、實(shí)習(xí)滿意度問(wèn)卷[19]、實(shí)習(xí)任務(wù)自我效能感量表[20]、學(xué)生評(píng)價(jià)教師問(wèn)卷[21]、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)[22]等。形成的測(cè)量題項(xiàng)均采用Likert7分量表，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～7分。信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO=0.967＞0.9，顯著性P＜0.001。五個(gè)構(gòu)念的克隆巴赫α值介于0.813到0.963之間，均大于最小參考值0.6，說(shuō)明測(cè)量題項(xiàng)信效度較好。（二）被試選擇與數(shù)據(jù)搜集本研究于2023年4月11日至17日，采用線上問(wèn)卷的形式，對(duì)上海、江蘇、福建、廣東、浙江、安徽及重慶地區(qū)等區(qū)域部分職業(yè)院校完成實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研?？傆?jì)回收問(wèn)卷1582份，剔除作答時(shí)間少于100秒的問(wèn)卷468份，共計(jì)回收有效問(wèn)卷1114份，有效問(wèn)卷率為70.4%，問(wèn)卷回收情況見表2。近七成受訪者的實(shí)習(xí)期超過(guò)了3個(gè)月；受訪者在性別分布上較為均衡，男女比例接近3∶2；教育層次以高職學(xué)生為主，來(lái)自中職、高職和職業(yè)本科的受訪者大致占比為1∶7∶2；專業(yè)分布主要來(lái)自工程制造類、商科類、醫(yī)學(xué)護(hù)理類和信息技術(shù)類，受訪者分別占總?cè)藬?shù)的25.7%、40%、19.9%和14.4%。（三）分層回歸為了解學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響，本研究分別以“實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感”和“未來(lái)工作認(rèn)同感”為因變量，將性別、戶籍、教育層次、生源類型、專業(yè)分類和實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)作為控制變量放入模型第一層；將“實(shí)習(xí)任務(wù)”“企業(yè)支持與指導(dǎo)”和“實(shí)習(xí)收獲”三個(gè)自變量逐層加入模型，構(gòu)建分層回歸模型，從而探討學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制。三、研究結(jié)果分析（一）實(shí)習(xí)與工作認(rèn)同感情況描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況評(píng)價(jià)的平均值為15.11（有點(diǎn)滿意），對(duì)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)支持和指導(dǎo)評(píng)價(jià)的平均值為22.38（介于有點(diǎn)滿意和比較滿意之間），對(duì)實(shí)習(xí)收獲評(píng)價(jià)的平均值為16.34（介于有點(diǎn)滿意和比較滿意之間），總體上職業(yè)院校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)尚可。對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感均值為27.08（介于比較認(rèn)同和非常認(rèn)同之間），對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感均值為20.84（介于有點(diǎn)認(rèn)同和比較認(rèn)同之間），說(shuō)明通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作和未來(lái)工作均形成了一定認(rèn)同感。相關(guān)性分析表明，實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感分別與實(shí)習(xí)任務(wù)（r=0.648，Plt;0.01）、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)（r=0.704，Plt;0.01）以及實(shí)習(xí)收獲（r=0.832，Plt;0.01）呈正相關(guān)；未來(lái)工作認(rèn)同感與實(shí)習(xí)任務(wù)（r=0.634，Plt;0.01）、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)（r=0.623，Plt;0.01）、實(shí)習(xí)收獲（r=0.769，Plt;0.01）以及實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感（r=0.811，Plt;0.01）呈正相關(guān)，見表3。此研究結(jié)果證實(shí)了實(shí)習(xí)經(jīng)歷與工作認(rèn)同感間存在正向相關(guān)性，研究假設(shè)H1a和H1b成立。（二）實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響分析1.實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感影響分析為了解實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的影響，本研究以實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感為因變量構(gòu)建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量，從而獲得相應(yīng)模型1～4，見表4。回歸模型結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感主要受教育層次、實(shí)習(xí)任務(wù)、企業(yè)支持與指導(dǎo)和實(shí)習(xí)收獲的影響。因此，研究假設(shè)H2a、H3a和H4a均成立。模型1表明，學(xué)生的教育層次、實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)將顯著正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感。相較于中職，隨著教育層次的提高，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感也將提高，其中，職業(yè)本科層次學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感在1%水平上顯著。相較于少于1個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，超過(guò)1個(gè)月的實(shí)習(xí)均會(huì)顯著提升學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感，并且時(shí)長(zhǎng)在3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感最強(qiáng)。在控制模型（模型1）的基礎(chǔ)上，引入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了67.5%。實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)、實(shí)習(xí)收獲均對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)影響。因此，實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的回歸效應(yīng)顯著。其中，實(shí)習(xí)收獲對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)最強(qiáng)。2.實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響為了解實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響，本研究以未來(lái)工作認(rèn)同感為因變量構(gòu)建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量，從而獲得相應(yīng)模型1～4，見表5?；貧w模型結(jié)果顯示：未來(lái)工作認(rèn)同感主要受教育層次、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)收獲影響，并且實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)要強(qiáng)于實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，研究假設(shè)H2b和H4b成立，研究假設(shè)H3b不成立。模型1表明，學(xué)生的教育層次、專業(yè)類別以及實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均能對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感產(chǎn)生顯著影響。相較于中職，隨著教育層次的提高，學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感也得到提升。職業(yè)本科層次學(xué)生的未來(lái)工作認(rèn)同感最高，且結(jié)果在1%水平上顯著。相較于工程制造類專業(yè)，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)工作認(rèn)同感更強(qiáng)。相較于少于1個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，1～6個(gè)月的實(shí)習(xí)會(huì)顯著提升學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感，并且為期3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)產(chǎn)生的未來(lái)工作認(rèn)同感最強(qiáng)。模型2～4結(jié)果表明：實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的回歸效應(yīng)顯著。在控制模型（模型1）的基礎(chǔ)上，引入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了59.5%。實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)收獲均對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)影響，而實(shí)習(xí)支持和指導(dǎo)則對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感不具有統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)作用。構(gòu)建交互項(xiàng)變量“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)任務(wù)”和“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)”，分別加入回歸模型5和模型6，以驗(yàn)證實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用，見表5。分層回歸結(jié)果表明，交互項(xiàng)變量“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)任務(wù)”t值顯著，即實(shí)習(xí)收獲對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的影響關(guān)系顯著受到實(shí)習(xí)任務(wù)的調(diào)節(jié)作用。因此，研究假設(shè)H5a成立。交互項(xiàng)變量“實(shí)習(xí)收獲*實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)”t值不顯著，即實(shí)習(xí)支持與指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)收獲與實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感間的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)作用，研究假設(shè)H5b不成立。為驗(yàn)證研究假設(shè)H5c，本研究采用Bootstrap方法檢驗(yàn)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的中介效應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示：實(shí)習(xí)到未來(lái)工作認(rèn)同感路徑的總效應(yīng)、間接效應(yīng)和直接效應(yīng)Z值均大于1.96，說(shuō)明利用系數(shù)乘積法來(lái)估計(jì)三種效應(yīng)均顯著，即實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同顯著受到實(shí)習(xí)工作認(rèn)同的中介影響，見表6。因此，研究假設(shè)H5c成立。四、研究結(jié)論與啟示（一）研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)習(xí)與工作認(rèn)同感現(xiàn)狀，厘清職業(yè)院校實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的影響機(jī)制，得出如下結(jié)論。第一，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)總體效果顯著，學(xué)生的工作認(rèn)同感評(píng)價(jià)較高。調(diào)查顯示，受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)院校實(shí)習(xí)整體滿意度較高。實(shí)習(xí)經(jīng)歷幫助大多數(shù)學(xué)生在一定程度上形成了工作認(rèn)同感，其中對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)同感顯著高于對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。此外，職業(yè)院校實(shí)習(xí)在促進(jìn)工作認(rèn)同感的形成方面具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。具體而言，實(shí)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、實(shí)習(xí)過(guò)程中的支持與指導(dǎo)，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得的成果均與工作認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。第二，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)工作認(rèn)同感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且對(duì)實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的預(yù)測(cè)效應(yīng)強(qiáng)于對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置合理，在實(shí)習(xí)期間得到了企業(yè)指導(dǎo)教師的有效支持與指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)后感知到自身專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的顯著提升時(shí)，其對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感較高。而對(duì)于實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)正后的工作認(rèn)同感，主要受到實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置合理性和實(shí)習(xí)收獲感知的正向預(yù)測(cè)影響。企業(yè)指導(dǎo)教師的支持與指導(dǎo)對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的形成并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能是由于學(xué)生轉(zhuǎn)正后身份從學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎絾T工，組織支持的來(lái)源更多來(lái)自同事和領(lǐng)導(dǎo)，而非實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的各變量中，實(shí)習(xí)收獲對(duì)工作認(rèn)同感的預(yù)測(cè)效應(yīng)最為顯著。另外，相較于中職學(xué)生，隨著學(xué)歷的提升，實(shí)習(xí)對(duì)工作認(rèn)同感的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)得到了放大。對(duì)于高職和職業(yè)本科來(lái)說(shuō)，當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3～6個(gè)月時(shí)，學(xué)生的工作認(rèn)同感最強(qiáng)。該結(jié)論表明，實(shí)習(xí)時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，適度時(shí)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)才有助于工作認(rèn)同感的形成。第三，實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感之間的關(guān)系受到實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)工作認(rèn)同感的影響。具體而言，科學(xué)合理的實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置對(duì)實(shí)習(xí)收獲與未來(lái)工作認(rèn)同感之間的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)作用，即實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置越科學(xué)，實(shí)習(xí)收獲對(duì)未來(lái)工作認(rèn)同感的影響越顯著。同時(shí)，實(shí)習(xí)收獲通過(guò)提升對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)同感，顯著正向影響學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)同感。這一結(jié)果論證了實(shí)習(xí)對(duì)于未來(lái)工作的定向作用[23]。（二）研究啟示針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，結(jié)合本研究成果，提出如下建議。1.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)實(shí)習(xí)任務(wù)是影響工作認(rèn)同感形成的重要因素。首先，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，建議實(shí)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了關(guān)注企業(yè)和職業(yè)發(fā)展的要求外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的訴求。職業(yè)工作并不意味著個(gè)體對(duì)于實(shí)踐單向度的隸屬關(guān)系，而是對(duì)個(gè)體而言能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)和有意義的工作[24]。學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與要求在實(shí)習(xí)中得到滿足，才能幫助他們建立職業(yè)自我意識(shí)和身份認(rèn)同。其次，實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)與專業(yè)所學(xué)緊密相關(guān)。對(duì)于一個(gè)專業(yè)對(duì)接多個(gè)崗位的情況，應(yīng)結(jié)合企業(yè)資源強(qiáng)項(xiàng)、學(xué)生就業(yè)意愿等，篩選后確定合適的實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)同一個(gè)崗位的情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)分類，設(shè)置不同實(shí)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以提供對(duì)口實(shí)習(xí)任務(wù)。最后，確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)準(zhǔn)確清晰地向?qū)W生傳達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與要求，并建立學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與在崗實(shí)踐的有效連結(jié)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。2.關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)收獲學(xué)生實(shí)習(xí)收獲在職業(yè)院校教育中占有重要地位，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的工作認(rèn)同感方面具有顯著