中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制

1、中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制課題規(guī)劃書(shū)一、 研究背景及意義隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的加速發(fā)展，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)的重要性愈發(fā)凸顯，我國(guó)的少年兒童開(kāi)始越來(lái)越早地接觸英語(yǔ)。特別是在2001年義務(wù)教育 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）頒布之后，明確了在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性，規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)課程（很多發(fā)達(dá)地區(qū)則從小學(xué)一年級(jí)起實(shí)施英語(yǔ)課程）。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)各個(gè)級(jí)別提出了相應(yīng)的閱讀技能的要求。其中對(duì)除教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級(jí)4萬(wàn)詞以上，五級(jí)15萬(wàn)詞以上，六級(jí)20

2、萬(wàn)詞以上，七級(jí)30萬(wàn)詞以上，八級(jí) 36萬(wàn)詞以上，最終到達(dá)9級(jí)時(shí)，學(xué)生要有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。 這些都表明，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)課程的基本要求之一。但英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。同時(shí)，廣大教育工作者和家長(zhǎng)也越來(lái)越意識(shí)到閱讀對(duì)提高少年兒童英語(yǔ)能力和興趣的重要性以及對(duì)兒童身心發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。為了滿足他們的英語(yǔ)閱讀需求，市面上出現(xiàn)了各種英

3、語(yǔ)讀物，其中也不乏直接從國(guó)外引進(jìn)的分級(jí)讀物。但國(guó)外英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)通常都是針對(duì)英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的，對(duì)建立我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系雖然具有借鑒意義，但直接引入國(guó)外英語(yǔ)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)顯然不能適應(yīng)我國(guó)少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。目前也尚未有機(jī)構(gòu)或個(gè)人立足于國(guó)內(nèi)少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程和特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)、引進(jìn)版分級(jí)讀物的適用性、英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施等進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，這一領(lǐng)域尚屬空白。所以研發(fā)一套科學(xué)且適合我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展需要的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系成為當(dāng)務(wù)之急。二、研究概念界定（一）英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)閱讀（graded reading）是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

4、和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動(dòng)和促進(jìn)兒童和青少年的閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀效率。而英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)就是針對(duì)每個(gè)級(jí)別學(xué)生年級(jí)閱讀能力發(fā)展水平而制定的一套涵蓋主題內(nèi)容又包含能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，是建構(gòu)科學(xué)的、符合學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展需要的英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列讀物的基礎(chǔ)。分級(jí)閱讀通常也被稱(chēng)為基礎(chǔ)閱讀（basal reading）或簡(jiǎn)易閱讀(simplified reading)，其背后的原理是通過(guò)使用分級(jí)材料讓讀者閱讀無(wú)障礙。（Waring, 1997）（二）閱讀能力閱讀能力是指運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、恰當(dāng)使

5、用閱讀策略、順利而快速地理解所閱讀文章的大意并獲取具體信息、建構(gòu)新意義的能力。閱讀是大腦一種復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，包括識(shí)別單詞、領(lǐng)悟句意、理解文章事實(shí)，理解文章深層含義、推斷作者意圖或態(tài)度、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇形式等。閱讀能力還包括根據(jù)不同閱讀目的、采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的能力。對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)涉及如何指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，從個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)測(cè)大意、把握主題、提取所讀篇章的細(xì)節(jié)信息、合理推斷和評(píng)價(jià)、對(duì)所讀內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性思考等。提高學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)體驗(yàn)性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。三、研究目標(biāo)本課題旨在通過(guò)研究與開(kāi)發(fā)符合我國(guó)中小學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)，提升我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

6、以及與閱讀相關(guān)的其他各項(xiàng)綜合能力，并指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。具體目標(biāo)主要包括：1. 我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，但是，由于我國(guó)缺乏權(quán)威的英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一套適合中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體系和資源，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)難以完成。雖然國(guó)外已經(jīng)具備了成熟的英語(yǔ)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系以及資源，但是多數(shù)國(guó)外的分級(jí)讀物并不適合英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)中小學(xué)生。因此，本課題希望通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀讀物和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生特有的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研制一套適合我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和能力水平標(biāo)準(zhǔn)，既對(duì)內(nèi)容的選擇具有指導(dǎo)性意義，同時(shí)也描述

7、出各個(gè)級(jí)別的讀者能力水平特征，便于讀者選擇適合自己的閱讀材料；2. 分級(jí)閱讀主題內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)必須要以?xún)?nèi)容為依托，因此，為了更好地落實(shí)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，需要整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀資源，確定分級(jí)閱讀主題，訂立我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀參考書(shū)目；3. 標(biāo)準(zhǔn)要得以實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)法和教學(xué)方案的研究。國(guó)外的分級(jí)閱讀教學(xué)法雖然已經(jīng)非常成熟，但不適合我國(guó)國(guó)情，無(wú)法直接照搬模仿。因此，在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上探索出符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)際情況的教學(xué)方案和教學(xué)法是與標(biāo)準(zhǔn)研制緊密相關(guān)的一道環(huán)節(jié)。只有這樣，才能讓分級(jí)閱讀真正走進(jìn)課堂，令中小學(xué)生們從中受益。綜上所述，分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)不僅是一套對(duì)選擇內(nèi)容有指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)，還是一個(gè)根據(jù)中小學(xué)生的閱

8、讀能力水平發(fā)展規(guī)律制定出的能力水平標(biāo)準(zhǔn)。為了讓分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用，會(huì)以此標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)確定分級(jí)閱讀主題，制定出一份分級(jí)閱讀參考書(shū)目，方便教師為學(xué)生挑選適合的讀物。由于分級(jí)閱讀教學(xué)在我國(guó)仍處于發(fā)展階段，教師對(duì)于教學(xué)理念理解不足，教學(xué)方法也尚未掌握，因此，本課題還需要探索和開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的、可操作的中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)法和教學(xué)方案，以確保分級(jí)閱讀教學(xué)能夠在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)。四、課題實(shí)施（一）研究思路（二）研究?jī)?nèi)容和實(shí)施步驟1. 文獻(xiàn)研究：研究國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)閱讀發(fā)展研究文獻(xiàn)，形成文獻(xiàn)綜述，為之后的研究打下良好的理論基礎(chǔ)。2. 閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)研究：研究表明我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展過(guò)程與母語(yǔ)

9、閱讀有一定相似之處，均為一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。但由于受到英語(yǔ)語(yǔ)言能力的限制，導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程與語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程不匹配。我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的特殊性要求我們不能照搬國(guó)外的分級(jí)體系，而需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際將中小學(xué)生的認(rèn)知能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力匹配起來(lái)，從而確立并描述他們的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，還需對(duì)一線教師和基礎(chǔ)教育專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。3. 標(biāo)準(zhǔn)起草：在文獻(xiàn)研究、調(diào)研報(bào)告和能力發(fā)展特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），該草案分為內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和能力水平標(biāo)準(zhǔn)兩部分。內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)從六個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行了描述，分別是：文體和呈現(xiàn)形式、主題與內(nèi)容、文學(xué)特點(diǎn)

10、、詞匯和語(yǔ)句復(fù)雜度、插圖特點(diǎn)、排版印刷特點(diǎn)。能力水平標(biāo)準(zhǔn)以能力描述方式呈現(xiàn)。4. 確定分級(jí)閱讀書(shū)目：在擬定了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，課題組借助前期的文獻(xiàn)研究和能力特點(diǎn)研究成果，集體論證，確定分級(jí)閱讀的主題，并擬定分級(jí)閱讀書(shū)目。5. 分級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究：目前我國(guó)分級(jí)讀物的購(gòu)買(mǎi)主要是家長(zhǎng)的個(gè)人行為，分級(jí)閱讀并沒(méi)有規(guī)模性與系統(tǒng)性地進(jìn)入課堂教學(xué)。就我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)閱讀，這一最主要的語(yǔ)言輸入與能力提高途徑在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓(xùn)練，而缺乏宏觀的閱讀技能培養(yǎng)，更沒(méi)有起到提升認(rèn)知與培養(yǎng)興趣等閱讀最主要的功能。因此制定出整套可行的、符合我國(guó)國(guó)情的、科

11、學(xué)的分級(jí)閱讀教學(xué)模式可使我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)甚至英語(yǔ)教學(xué)與世界先進(jìn)的教學(xué)方案接軌，更有效地提升我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。此套英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)方案將以分級(jí)理念為指導(dǎo)，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為核心，延展至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并將經(jīng)過(guò)實(shí)踐的嚴(yán)格考驗(yàn)。6. 分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：在確定了分級(jí)閱讀教學(xué)法和教學(xué)方案后，會(huì)進(jìn)行小規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，主要是為了以下目的：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步研究中國(guó)中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行校驗(yàn)和修訂；2.利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)法和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，整理出效果更好、適用性更強(qiáng)的方案。7. 標(biāo)準(zhǔn)修訂：在整理并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)中

12、國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行修訂，并發(fā)布課題成果。五、預(yù)期各階段成果1. 第一階段（前期準(zhǔn)備階段）2011年7月-2011年9月（1） 正式成立課題組，形成課題研究意向（2） 確定研究方案和人員分工2. 第二階段（課題啟動(dòng)階段）2011年10月-2012年1月（1） 制定研究實(shí)施方案與具體工作計(jì)劃（2） 召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，征求專(zhuān)家意見(jiàn)（3） 開(kāi)展文獻(xiàn)研究和調(diào)研（4） 完成文獻(xiàn)綜述和初期調(diào)研報(bào)告（5） 確立各個(gè)子課題研究的具體內(nèi)容和操作方案3. 第三階段（研究實(shí)施階段）2012年1月-2012年6月（1） 分析中國(guó)中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)（2） 撰寫(xiě)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)

13、（實(shí)驗(yàn)稿）（3） 確定分級(jí)閱讀主題，制定分級(jí)閱讀書(shū)目4. 第四階段（教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段）2012年9月-2014年6月（1） 探索分級(jí)閱讀教學(xué)方法，編寫(xiě)教學(xué)方案（2） 開(kāi)展小規(guī)模分級(jí)閱讀課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，跟蹤記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（3） 利用課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行修訂（4） 在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)法和教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整（5） 完成對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究報(bào)告（6） 各子課題分項(xiàng)進(jìn)行落實(shí)和操作，定期交流總結(jié)，匯報(bào)子課題進(jìn)展5. 第五階段（結(jié)題階段）2014年6月-2014年9月（1） 完成中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）（2） 各子課

14、題形成階段性成果，包括調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、教學(xué)方案、教學(xué)心得、學(xué)術(shù)論文等（3） 對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納，整理相關(guān)論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告六、子課題任務(wù)說(shuō)明1. 總體要求：子課題主要是為了滿足總課題的實(shí)驗(yàn)需求，子課題單位需要擁有較好的辦學(xué)條件，學(xué)校承認(rèn)并遵守總課題組有關(guān)課題管理辦法，為課題組的研究提供必要的時(shí)間和物質(zhì)支持，配合總課題組完成要求時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在2013年8月前均接受子課題申請(qǐng)。2. 時(shí)間要求：2012年9月-2014年6月期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間最短一年。3. 實(shí)驗(yàn)要求：（1） 子課題單位選擇部分或全部班級(jí)參與分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2） 每周參與課題的班級(jí)安排至少一個(gè)課時(shí)的閱讀課，在總課題組的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)適合自身情況的教案，并實(shí)施閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（3） 在總課題組