天津電大教師口語(yǔ)一體化測(cè)試3,4,5次答案

1、天津電大教師口語(yǔ)一體化次測(cè)試3.4.5次答案判斷題:20道,每道4分,總分801 .溝通語(yǔ)是在教育活動(dòng)中,為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),教師了解學(xué)生情感、需要和興趣以及向?qū)W生介紹情況、想 法、解釋原因等的語(yǔ)言. 正確2 .教師對(duì)學(xué)生的情感沒(méi)有度的問(wèn)題.錯(cuò)誤3 .教師在教育活動(dòng)中不經(jīng)常使用批評(píng)語(yǔ).錯(cuò)誤4 .學(xué)生對(duì)教師的品格、素質(zhì)和動(dòng)機(jī)是否依賴,并不決定說(shuō)服活動(dòng)的開展及成功.錯(cuò)誤5 .在教育活動(dòng)中,只有當(dāng)教育語(yǔ)言具有針對(duì)性時(shí),才能引起學(xué)生的關(guān)注、思考并產(chǎn)生效果.正確6 .煽動(dòng)語(yǔ)是教師在學(xué)生有畏難情緒、信心缺乏時(shí),表達(dá)對(duì)他們的信賴和期望,煽動(dòng)他們樹立信心、克服困 難、勇敢前進(jìn)的教育語(yǔ)言.正確7 .在教育過(guò)程中,

2、學(xué)生的一些問(wèn)題常常是由于不了解或不理解教師內(nèi)心的真實(shí)想法和感受而造成的.正確8 .說(shuō)服語(yǔ)是指教師在教育活動(dòng)中,講述生動(dòng)的事例,說(shuō)明正確的道理,影響、改變學(xué)生原來(lái)的觀念和態(tài)度,引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標(biāo)的語(yǔ)言.正確9 .表?yè)P(yáng)行為是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中行為結(jié)果的表?yè)P(yáng).正確10 .教育中的溝通,其目的不是為了消除差異, 而是尊重和理解差異的存在, 從而促進(jìn)溝通雙方的共同成長(zhǎng).正確11 .在溝通過(guò)程中,教師僅僅以傾聽的方式接受學(xué)生傳達(dá)的信息是不夠的,還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的信息表達(dá)認(rèn)同,要建立同理心理. 正確12 .表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中努力程度和所運(yùn)用的策略進(jìn)行表?yè)P(yáng).正確13 .只有理解學(xué)生、認(rèn)同學(xué)

3、生,教師才有可能與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的溝通.正確14 .師生對(duì)話中教師不經(jīng)常運(yùn)用啟迪語(yǔ).錯(cuò)誤15 .有研究說(shuō)明,在教育工作中有 70%勺錯(cuò)誤是教師不善于溝通造成的.正確16 .個(gè)別談話是指教師與學(xué)生一對(duì)一的談話形式.正確17 .只有教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的言說(shuō),學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的行駛才能真正實(shí)現(xiàn),才是有意義的.正確18 .批評(píng)語(yǔ)是指在教育活動(dòng)中,教師指出學(xué)生個(gè)體或群體存在的錯(cuò)誤思想和不良行為,對(duì)其危害性進(jìn)行分析,并要求改正的教育語(yǔ)言.正確19 .教育語(yǔ)言從形式上看,包括口頭教育語(yǔ)言與書面教育語(yǔ)言.正確20 .說(shuō)服不是教師的“獨(dú)白,而是師生互相影響的過(guò)程.正確4.說(shuō)服的效果不僅同說(shuō)服者有關(guān),更同被說(shuō)服者的個(gè)

4、性特點(diǎn)密切相關(guān).正確7.個(gè)別談話是指教師與學(xué)生一對(duì)一的談話形式.正確13.教育活動(dòng)是一種互動(dòng)性的活動(dòng),具有生成性的特點(diǎn).正確17.教育中溝通的過(guò)程是一種師生雙向的、互動(dòng)性的活動(dòng).正確1.表?yè)P(yáng)學(xué)生的特質(zhì)是指對(duì)學(xué)生言行中表現(xiàn)出的個(gè)人良好的素質(zhì)和智力進(jìn)行表?yè)P(yáng).正確3.溝通語(yǔ)是在教育活動(dòng)中,為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),教師了解學(xué)生情感、需要和興趣以及向?qū)W生介紹情況、想 法、解釋原因等的語(yǔ)言. 正確14.在溝通過(guò)程中,教師僅僅以傾聽的方式接受學(xué)生傳達(dá)的信息是不夠的,還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的信息表達(dá)認(rèn)同,要建立同理心理.正確20.說(shuō)服語(yǔ)是指教師在教育活動(dòng)中,講述生動(dòng)的事例,說(shuō)明正確的道理,影響、改變學(xué)生原來(lái)的觀念和態(tài)度,

5、引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標(biāo)的語(yǔ)言.正確15.教師在教育活動(dòng)中不經(jīng)常使用批評(píng)語(yǔ).錯(cuò)誤多項(xiàng)選擇題:5道,每道4分,總分20多項(xiàng)選擇題:5道,每道4分,總分201 .運(yùn)用煽動(dòng)語(yǔ)的要求.“期望性歹恰當(dāng)性17,適時(shí)性2 .煽動(dòng)語(yǔ)的類型“夸獎(jiǎng)式啟發(fā)式激將式V號(hào)召式3 .批評(píng)語(yǔ)的類型審典范法=肯定法歹暗示法“幽默法4 .運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)的要求值真實(shí)性原那么“公正性原那么審及時(shí)性原那么“科學(xué)性原那么5 .說(shuō)服語(yǔ)的分類“以事說(shuō)服“以情說(shuō)服"以理說(shuō)服6 .啟迪語(yǔ)的類型d設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法類比啟迪 法“典范暗示法自我反思法1 .集體談話的特點(diǎn)審代表性“面向所有同學(xué)“肯定性評(píng)價(jià)2 .教育語(yǔ)言綜合運(yùn)用中應(yīng)該遵循的原那么“靈活性

6、原那么“肯定評(píng)價(jià)為主的原那么否認(rèn)評(píng)價(jià)為主的原那么3 .運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)遵循的原那么“尊重性原那么“適當(dāng)性原那么引導(dǎo)性原那么 歹針對(duì)性原那么5,啟迪語(yǔ)的類型審設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法舊類比啟迪法“典范暗示法自我反思法教師口語(yǔ)一五次測(cè)試第四次判斷題:8道,每道5分,總分401 .情緒情感同樣影響人的口語(yǔ)表達(dá).正確2 .良好口語(yǔ)交際水平可以讓教師順利開展自身工作.正確3 .自我心理限制,主要是準(zhǔn)確把握激情與緊張投入的“度.正確4,自我心理調(diào)節(jié)主要是針對(duì)自我心理活動(dòng)和狀態(tài),建立積極的自我心理暗示,尤其是積極發(fā)揮理性熟悉的 指導(dǎo)作用.正確5 .害怕是一種普遍的現(xiàn)象,即便是那些經(jīng)常拋頭露面的著名人士 也不例外.正確6 .

7、教師掌握一定的口語(yǔ)交際水平對(duì)家長(zhǎng)會(huì)議有幫助.正確正確7 .教學(xué)口語(yǔ)混亂無(wú)序的最明顯的特點(diǎn)是說(shuō)話跑題或話題變來(lái)變?nèi)?讓人不知所云正確8 .假設(shè)教師的自制力不夠,會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生焦躁、憤怒的心理情緒1.說(shuō)話音量大小、上下、強(qiáng)弱的程度,是受氣息支配和限制的.正確3.口語(yǔ)交際中說(shuō)話的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,而是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程.正確5 .教師扎實(shí)而又淵博的知識(shí)是教學(xué)口語(yǔ)不出知識(shí)性錯(cuò)誤的根本保證,同時(shí)又是教學(xué)口語(yǔ)清楚明白的根本保 障.正確6 .教學(xué)口語(yǔ)模糊不清的主要原因是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)理解和掌握得不夠深不夠透,不能準(zhǔn)確地把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu).正確多項(xiàng)選擇題:15道,每道4分,總分60多項(xiàng)選擇題:15道,每道4分

8、,總分601 .接觸同事時(shí)的交際類型 2贊美型審批評(píng)型V閑聊型“幫助型2 .教師產(chǎn)生的種種不良情緒有"煩惱“郁悶曜焦躁17 憤怒3 .教師接觸領(lǐng)導(dǎo)的交際原那么“保持尊敬符合身份適可而止4 .接觸領(lǐng)導(dǎo)時(shí)的交際類型“接受型V匯報(bào)型=建議型門拒絕型5 .教師談話交流遵循的原那么“職業(yè)性值真誠(chéng)性“對(duì)象性“場(chǎng)合性6 .語(yǔ)速失調(diào)的問(wèn)題類型語(yǔ)速過(guò)快“語(yǔ)速過(guò)慢7 .接觸同事的交際原那么“平等真誠(chéng)"合作“交流8 .教師交際口語(yǔ)的分類斤家庭訪問(wèn)舊接觸領(lǐng)導(dǎo).接觸同事“聯(lián)絡(luò)社區(qū)9 .聯(lián)絡(luò)社區(qū)的交際原那么“目的性審真誠(chéng)性“平等性“通俗性10 .家庭訪問(wèn)交際特點(diǎn)“交際對(duì)象的多樣性“交際地點(diǎn)的特殊性“交

9、際中央的特殊性11 .國(guó)外研究者的克服害怕的方法斤鏡子技巧“深呼吸法氣功法 歹藐視聽眾法12 .家庭訪問(wèn)的交際原那么審平等交流的原那么舊說(shuō)聽結(jié)合的原那么"突出主題的原那么“正面入手的原那么13 .教師交際口語(yǔ)的要求主要有四個(gè)角色" 轉(zhuǎn)換交際角色“維護(hù)教師形象“堅(jiān)持真誠(chéng)待人V創(chuàng)造和諧氣氛14 .家庭訪問(wèn)類型P I ,溝通型教育型V探視型15 .思維在教師口語(yǔ)表達(dá)中的具體特性“概括性審條理性審確定性“嚴(yán)密性2.自我心理調(diào)控包括夕自我心理調(diào)節(jié)“自我心理調(diào)控自我心理緩解10. 口齒不清的問(wèn)題類型審音量不夠“渾濁粗重“尖細(xì)高亢“忽高忽低教師口語(yǔ)五次測(cè)試第五次判斷題:15道,每道6分,

10、總分901 .循循善誘,耐心啟發(fā)的言語(yǔ)特點(diǎn)是富有啟發(fā)性、勸導(dǎo)性,教師善于把握情境.正確2 .教師口語(yǔ)風(fēng)格的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的艱苦探索的過(guò)程.正確3 .教師口語(yǔ)風(fēng)格是教師口語(yǔ)藝術(shù)成熟的標(biāo)志.正確4 .教師語(yǔ)言修養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響教育質(zhì)量的上下與教學(xué)效果的好壞正確5 .知識(shí)根底是教師口語(yǔ)風(fēng)格形成的根本條件之一.正確6 .口語(yǔ)交際取決于話語(yǔ)者雄厚的知識(shí)根底.正確7 .良好的思維品質(zhì)是教師必備的職業(yè)素養(yǎng).正確8 .教師口語(yǔ)風(fēng)格在形成構(gòu)建中不需要考慮學(xué)生這個(gè)接受主體.錯(cuò)誤9 .教師口語(yǔ)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用口語(yǔ)而逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的言語(yǔ)風(fēng)格.正確10 .教育口語(yǔ)風(fēng)格,是指教師根據(jù)德育任務(wù),在有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育過(guò)程中,運(yùn)用口語(yǔ)而逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的言語(yǔ)風(fēng)格.正確11 .小學(xué)教學(xué)口語(yǔ)的風(fēng)格特點(diǎn)是形象生動(dòng),富有情趣.正確12 .禮貌誠(chéng)懇,平等友善指話語(yǔ)氣氛真誠(chéng)友好.正確13 .教學(xué)口語(yǔ)風(fēng)格不是教師口語(yǔ)風(fēng)格的主體.錯(cuò)誤14 .在教師口語(yǔ)中表達(dá)主體指教師正確15 .教師口語(yǔ)風(fēng)格具有鮮明的個(gè)體特征.正確2.教師口語(yǔ)風(fēng)格要以真誠(chéng)、自信與熱愛(ài)為心理根底.正確5.教師的語(yǔ)言修養(yǎng),很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率.