信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊

1、信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊（另一種“學(xué)區(qū)制”的教研形態(tài)）工作坊研究團隊 （第二學(xué)期）工作坊名稱（主題）年級負責(zé)人團隊 人數(shù)主題 活動 次數(shù)負責(zé)人 所在學(xué)校數(shù)碼微故事創(chuàng)作主題研究3-6年級曹煜65南湖一小信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思 維的實踐與研究5-6年級駱巍54致遠外國語小學(xué)小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功研訓(xùn)3-4年級李啟翔65金陵中學(xué)實驗小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究3-6年級吳彩云54南湖二小信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模 式及優(yōu)化策略初一梁影44江心洲中學(xué)'網(wǎng)站制作單元教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課 件整理與研究初二華永蘭64虹苑中學(xué)秀出理想的具有數(shù)據(jù)庫功能的網(wǎng)站初二劉維明64金陵中學(xué)河西分校

2、信息技術(shù)與其它課程整合研究初三陳瀾64新城中學(xué)提局局中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試 合格率的研究高一朱學(xué)興74金陵中學(xué)河西分校信息技術(shù)課堂教學(xué)管理的實踐 研究高一倪明55中華中學(xué)教研員：組建隊伍，制定規(guī)則；方案指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)；評價激勵，推廣成果。三意識：問題意識、主體意識、創(chuàng)新意識。信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊一、基本理念1 .教學(xué)研究活動的目的不是欣賞，而是共振！應(yīng)營造民主平等、和諧的教研氛圍，形成團隊合力。要塑造情感、智慧的教研品質(zhì)。2 .“團體動力”研究表明，民主的小組更富有成果，內(nèi)聚性較強，小組成員間的分歧干擾更少，民主小組在活動的創(chuàng)造性上相對也較高。在教學(xué)研究中，民主式的教研方式優(yōu)于專制式。3 .

3、要激活廣大教師參與教學(xué)研究的主體意識，使教師真正成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長的進程。二、基本概念坊 ，古代把一個城邑劃分為若干區(qū),在城邑內(nèi)用土墻隔開的功能區(qū)塊。工作坊 （）一詞，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在1960 年代美國的勞倫斯?哈普林（ ）則是將工作坊的概念引用到都市計劃之中。工作坊成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法。信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊（以下簡稱“工作坊”）是由一群志同道合的信息技術(shù)教師所組成，是教師們?yōu)橹肮餐?/p>

4、的意愿”（即要達到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團隊。工作坊由教師自主選擇研究內(nèi)容，致力于研究如何促進學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成效，致力于提高自身及同伴專業(yè)素質(zhì)，致力于提高教育教學(xué)質(zhì)量。在工作坊活動中，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說錯的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見，因此工作坊的研究是最自然、最真實的。工作坊的活動時間上十分靈活，在運行機制上實行完全的自我管理、自我發(fā)展，是一個自主研究的平臺，是學(xué)校和區(qū)級信息技術(shù)教學(xué)研究的有力補充。三、信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊活動要求1 . 友好協(xié)商，優(yōu)化組合信息技術(shù)教研工作坊不是行政組織下的校本教研和區(qū)級教研，成員可以是一所學(xué)校的相關(guān)信

5、息學(xué)科教師也可以是跨學(xué)校相關(guān)教師（如對某議題感興趣的教師組成）。 “負責(zé)人”（坊主）由大家民主推薦（報區(qū)教研員備案）或由區(qū)教研員在征求大家意見的情況下指定。區(qū)教研室給“負責(zé)人”發(fā)放聘書， “負責(zé)人”可聘請一位教師為“助手”，負責(zé)過程性資料等工作。2 . 調(diào)研問題，提出項目研究活動應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始。調(diào)研由教研員或工作坊負責(zé)人組織完成，供工作坊在進行方案設(shè)計參考。內(nèi)容有（1 ）信息技術(shù)教師在教學(xué)中的困惑（困難） ，迫切需要研究教材中的問題；（2）對以前參與工作坊中更感興趣的話題、活動 ; （3 ）推薦負責(zé)人（坊主）（也可自薦），需說明理由（組織能力、個人資歷、研究水平或其它）。等等。工作坊有一個

6、明確的研究項目，研究項目和計劃安排經(jīng)過小組成員討論通過。工作坊研究名稱示例：信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的操作 步驟及優(yōu)化”破折號后面引號內(nèi)的文字是研究項目。區(qū)別其他工作坊。在設(shè)計不同項目工作坊的時候，必須對該項目的內(nèi)涵、定位有一定的把握 和內(nèi)化，設(shè)計的主題活動必須圍繞項目進行。3 .制定計劃，方案上網(wǎng)工作坊要有研究活動方案。方案要有明確的研究主題、研究內(nèi)容、時間等。 活動計劃事先在“研訓(xùn)網(wǎng)”上公示，供學(xué)習(xí)、交流，方便教師在活動前了解活 動主題及要求，有準(zhǔn)備地參加研究活動。一般地，一學(xué)期圍繞某一項目的主題 研究活動的次數(shù)在三次以上。工作坊負責(zé)人在“建鄴區(qū)教育博客”上建立專欄，供大家網(wǎng)

7、絡(luò)研討。4 .行動研究，講究實效工作坊參與者針對一個或是多個主題，進行調(diào)查與分析，發(fā)表自己的意見 想法，開展行動研究，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平。(1)上報主題，明確目標(biāo)。每次主題研究活動，應(yīng)有明確的活動目標(biāo)。對于工作坊的每次主題活動，主持人要在活動前填寫信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊 主題活動中報表，其中活動方案要包括活動目標(biāo)、內(nèi)容、方法、創(chuàng)新形式等， 并報教研員備案。工作坊活動要有過程記錄，每個成員活動前應(yīng)帶著一定的任務(wù)參加工作坊 活動，活動后在專題博客上交流心得。經(jīng)教研員考核確認，區(qū)教研室承認教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時并發(fā)放相關(guān)證明。(2)專業(yè)學(xué)習(xí)，共同探究。工作坊成員可以透過專業(yè)對話、經(jīng)驗交流、分享

8、信息來拓展專業(yè)技能，也通過一起讀書、聽取專家講座、共同觀看影像資料 等方式來提升專業(yè)知識與能力。(3)任務(wù)驅(qū)動，聽課評課。 集體聽評課是工作坊的一種重要的形式。課前 制定課堂觀察方案，每個成員明確觀察任務(wù)和課堂觀察的內(nèi)容。不僅關(guān)注教師 的教學(xué)活動，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察維度為“學(xué)生學(xué)習(xí)、 教師教學(xué)、課程目標(biāo)、課堂氛圍”。維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程目標(biāo)課堂氛圍視角準(zhǔn)備傾聽 互動自學(xué)達成環(huán)節(jié)活動 手段機智特色目標(biāo)內(nèi)容 方法資源練習(xí)愉悅自主 合作探究 特質(zhì)觀察點 舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了 什么？有多少學(xué) 生作了準(zhǔn)備？學(xué) 優(yōu)生、中等生、學(xué) 困生的準(zhǔn)備習(xí)慣 怎么樣？由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？這 些環(huán)節(jié)是切

9、合教學(xué)目 標(biāo)嗎？這些環(huán)節(jié)是否 提供讓學(xué)生主動參 與、主動發(fā)展的機 會？預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)(學(xué) 會/會學(xué)/樂學(xué))是什 么？課時目標(biāo)的預(yù) 設(shè)和生成矛盾是什 么？教師如何解 決？教師和學(xué)生運用哪 些合作技能(表述、 傾聽、詢問、贊揚、 支持、說服、接納)？（4） 行動跟進，持續(xù)改進。工作坊成員需要將研究成果轉(zhuǎn)換為實際的行動，并且針對結(jié)果和影響結(jié)果的因素進行反省，嘗試新的試驗、檢驗其成效。工作 坊通過集體的探究，著重于持續(xù)的改進，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗和成果。5. 專業(yè)引領(lǐng)，提升質(zhì)量工作坊活動時，可邀請骨干教師參加。教研員在工作坊活動中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。（ 1）教研員對方案進行指導(dǎo)；（ 2）教研員平等地參與研

10、討或作微型講座；（ 3）教研員也可外引內(nèi)聯(lián)，引進名師參與工作坊活動，作專題報告。本學(xué)期研究主題完成后，可滾動延伸。工作坊研究不能替代校本教研和個人備課，應(yīng)促進學(xué)校校本研究。6. 成果共享，促進發(fā)展每年 6 月，工作坊負責(zé)人提出申請，區(qū)教研員組織開展“優(yōu)秀工作坊”評選。評選內(nèi)容：7. 1）工作坊過程性資料；8. 2）網(wǎng)上“博客”交流情況；9. 3）工作坊促進教師專業(yè)發(fā)展情況（如教師的論文、課題、參加市區(qū)競賽等） ；10. 4）工作坊教師所任教班級學(xué)生成績情況（如高二會考成績，學(xué)生參加競賽成績等）通過召開全區(qū)信息技術(shù)教師成果匯報會，推廣工作坊研究成果，促進全區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)研究工作

11、坊主題活動申報表201 年 月 日工作坊名稱參加人數(shù)活動主題主持人時間地點上課講座 教師活動方案（包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、創(chuàng)新形式）參加對象擬邀請的學(xué)校、人員區(qū)教研員意見簽字：年 月日5 / 7信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊建鄴區(qū)信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊主題活動記錄工作坊名稱：記錄人：活動主題活動時間活動地點參加人員活動過程信息技術(shù)教研工作坊“數(shù)碼微故事創(chuàng)作主題研究負責(zé)人：曹煜活動設(shè)計人曹煜任教年級3-6年級學(xué)校南湖一小主題：數(shù)碼微故事創(chuàng)作主題研究起因(要回答舉辦這一活動的原因)：根據(jù)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)中義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)、課程形態(tài)的要求，和中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)

12、綱要(試行)中關(guān)于多媒體模塊部分的教學(xué)說明，結(jié)合市教研室針對小學(xué)高年級實施“主題活動”相關(guān)信息技術(shù)課程的建議，將小學(xué)高年級信息技術(shù)課程內(nèi)容定位于“數(shù)碼微故事創(chuàng)作”，從而解決五年級下學(xué)期和六年級沒有教材的問 題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?；顒幽繕?biāo)(要回答活動所達到的結(jié)果是什么)：1、圍繞本主題開展教學(xué)研究活動 ，開發(fā)一套45課時的“數(shù)碼微故事”教材及教學(xué)設(shè)計。2、通過工作坊的活動，教師們發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，形成共識，促進教師專業(yè)能力提升。3、通過工作坊這個平臺，教師們分享信息、交流心得。4、以工作坊的活動形式，為信息技術(shù)教師提供鍛煉與展示的舞臺?；顒觾?nèi)容與形式：時間內(nèi)容形式地點主持人第四周(3.4)數(shù)碼微故事起始課教學(xué)研究公開課 研討南湖一小第八周(4.1 )數(shù)碼微故事創(chuàng)作研究課公開課 研討金陵中學(xué)河西分校第九周(4.