小學班級管理經(jīng)驗交流

1、小學班級管理經(jīng)驗交流小學班級管理經(jīng)驗交流白月貴首先，讓班級成為一個充滿愛的家庭。班級是一個大家庭。作為一名班主任，這是這個大家庭的父母。這個父母的角色必須是照顧母親，也是嚴格父親的要求。四十老師說：'所有成功的教育都必須建立在愛，愛，愛的基礎之上。教師應該關心他們的學生并欣賞他們?！白鳛橐幻嘀魅危惚仨殞W會關心周圍的每一個學生，這樣所有學生都能快樂地成長。每個學生都能感受到這個家庭的溫暖，老師和同學的關懷。關懷不是空話，也不是必須經(jīng)歷任何重大事件。她存在于我們的日常工作中，存在于所有小事物中。我們班的同學云俊偉今年9月剛從調(diào)到我校。當我第一次自我介紹時，他站起來，有一種強烈的河南方言

2、。突然間，教室里傳來一陣大笑。我聽到笑聲，沒有表現(xiàn)出憤怒，但保持沉默了幾分鐘。事實上，這幾分鐘的沉默使其他學生意識到他們的不禮貌，讓云俊偉感受到老師對他的關注。然后，我說：老師還是第一次聽到正宗的河南方言。挺好的。你可以從河里學習，然后再與你交談。你仍然可以用普通話來介紹它。這個小男孩聽到了我的話。贊美，只是紅臉上露出笑容尷尬的老師，我不會。“沒關系，你是每個人的南方方言老師，同學都是你的普通話老師，你愿意嗎？”教室里響亮的答案是愿意的。在接下來的研究中，我總是會對云俊偉難以理解的問題提出更多問題。你明白嗎？如果你安排工作，你總會遇到很多麻煩。后來，在與云俊偉的父母的談話中，他談到了孩子的進步

3、，并談到了孩子融入課堂的樂趣。雖然這是一件小事，但從這件小事，讓學生感受到老師的關心，讓學生養(yǎng)成共同關心的習慣。這些不是形成了階級的凝聚力嗎？難道這不是這個大家庭的溫暖嗎？其次，作為班上大家庭的父母，我們必須用尺子來衡量孩子。五指，長短，更不用說不同的孩子，個體差異導致學習成績優(yōu)異，學習困難。成績好的學生自然是討人喜歡的，那些貧窮的學生，甚至是那些特殊的孩子？他們需要我們用尺子衡量更多，讓他們先學會成為一個人，然后才能變得有才華?，F(xiàn)在我們班的郭美琪是一個特殊的孩子。她小時候做過手術。這可能是手術的原因。她的情報受到了影響。當然，只有當她與父母溝通時才知道這些。最令人印象深刻的是，9月1日，當郭

4、美琪自我介紹時，她只看到她的嘴巴移動，沒有聲音。那時，我的反應是一個奇怪的環(huán)境。不熟悉的老師，陌生的學生引起了她的恐懼，然后接下來的學習。在中間，我發(fā)現(xiàn)她是一個特殊的孩子，她不懂基礎數(shù)學。這些使她失去了信心，充滿了自卑感。學習不能做，不一定不能做。我想幫助她建立其他方面的信心。在學校開始時，郭美琦分為三組，這是當天的第二周。我打電話給她，問她是否值得這一天。她點點頭，“愿意”想和她的同學一起去上課，她點點頭，心甘情愿，這次，我摸了摸她的頭，“老師認為你可以成為一個很好的價值，”當然的結果我想，從這個日期開始，她喜歡和同學一起玩。她總是第一個拿起黑板擦黑板的人。雖然缺乏知識，但她無法彌補。但她有

5、信心，學會工作，并學會與他人交流。這絕對不是她未來生活的墊腳石。第三，作為父母，管理階層要杜絕高壓型，我們必須合理，感動。由于年齡和成熟程度，高年級學生更難管理。但你不能采取“高壓政策”，這會讓學生感到不滿。處理課堂上的事情必須是明智和感性的。事實上，高壓政策是針對一些學生實施的。在普通教育中，他們遇到一些“問題學生”是不可避免的，普通教師會采用“問題學生”最不喜歡教育的方法。我以前用過它。那么這個問題有什么問題呢？密切關注缺點，一些班主任對“問題學生”有潛意識。他們認為他們只需要關注自己的缺點。他們“擅長”發(fā)現(xiàn)自己的缺點并不時響起警報來控制它們。在他們的掌中，他們被自己的“問題”所吸引，從而

6、促進他們的改變。事實上，這種方法的結果大多適得其反。反復關注“問題學生”的缺點往往會加強他們的自律，并認為他們在老師的眼里是沒有的。當問題的心臟死時，它將不再試圖改變自己以換取他人的欣賞。2,空洞的講道教育對于講道是不可或缺的，但講道不一定是最好的教育。一些班主任與此無關。他們必須尋找“問題學生”來痛苦地教育他們。雖然他們充滿了情感，但學生并沒有受到太多感染。當他們離開辦公室時，他們?nèi)匀换畹煤芎?，忘記了一切。這不是一個尚不清楚的“生活問題”，但是在成長過程中的年齡特征決定了他們不成熟的心理和氣質的不穩(wěn)定性。學生真正需要的問題不是脫離實際的空談，而是要在集體學習生活中找到自己的位置，感受自己的對

7、錯。如果生命就是生命，那么事實就是真理，即使這樣的真理是真理，對學生來說也是一堆廢話。3,喜歡比較一些班級老師認為，“問題學生”之所以令人惱火，是因為他們沒有動力，沒有前進的方向。如果他們成為學習的榜樣，他們將激發(fā)他們的積極動機?；谶@種認知，在通常的教育中，它將成為“問題學生”作為其學習行為習慣基準的榜樣。毫無疑問，這種“橫向比較”的本質是利用“問題學生”自身的缺點，而不是優(yōu)秀學生的優(yōu)越性。比較的結果可想而知，“問題學生”不僅老了，而且還有一些新的問題'-更低劣，更敏感，對教師更有敵意，因為他會覺得老師故意貶低他，打他變相。我記得在上一所學校，有109班。由于當時缺乏教師，代課教師長

8、期無法做到。這堂課幾乎每年都改變了班主任，改變了班主任，導致班上的紀律分散。畢竟，第一到第四年級仍然很小，在五年級時，它變得越來越失控。班上有幾個“問題學生”。出于這個原因，學校選出了一位當時嚴格教師的老師，但是班上有幾個頑皮的學生。有一種情況，我不想去上學。父母也去學校說老師在玩學生。那時，我在這堂課上打電話給最困擾的李惠賓談話。當我說話的時候，我沒有直接談論他的紊亂，盯著他的缺點，但從他擅長的游戲，當一個受歡迎的學生之間的游戲，我聽說它很熱，我跟他談起游戲，稱贊他聰明，比賽打得很好，后來學習后更自然地說話，談論課堂內(nèi)的紀律，當談到班主任時，他說班主任的斗爭他無法接受，他可以理解。所以我和他

9、一起做了三章的章節(jié)。在他同意之后，他開始實施法律的三個章節(jié)。法律的這一章一直持續(xù)到我班級的六年級。事實上，這是與學生問題的溝通，把學生的優(yōu)勢放在第一位，讓他覺得自己很重要。對于問題學生，“高壓政策”是不可取的。密切關注缺點，空洞教學和進行比較都是不可取的。作為班主任，你必須明智和明智。雖然學生們還小，但有思想，我心里自然有一個規(guī)模，他的管理應該讓他信服。第四，班級捆綁評價促進了良好的階級風格的形成。捆綁組評估是第一個用于評估研究組的評估。實際上，捆綁評估也可以用于班級管理。上課后，一方面，根據(jù)教學辦公室提供的學習成績，另一方面，根據(jù)對學生的觀察和了解兩周，我將32人分成8組。選擇8位大型團隊領

10、導并培訓團隊領導。首先，讓團隊領導者樹立責任感并帶頭。然后用團隊來研究學校的課堂評價規(guī)則，團體評價的內(nèi)容是課堂評價的內(nèi)容。為他們設定的目標是，該小組的四名成員將對道德，學習，小組活動，紀律和健康的特征進行評估，并每周計算一次，每月一次，并選擇獲勝的團隊。例如，在衛(wèi)生方面，誰有廢紙下桌，第一次警告，第二次將扣除這一組的明星，以便團隊領導自然會注意，受影響的團隊成員也將嚴格要求通過你自己，大自然會形成良好的健康習慣，喜歡上課的集體感受。在過去兩個月內(nèi)實施捆綁評估的實施結果1 .捆綁評估活動，使課堂教學中的小組合作有效通過捆綁式評估，許多學生主動幫助小組成員，防止新生發(fā)展新的知識缺陷；作業(yè)及時，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作感；學生們熱情地說話，小組組成了一個小組。比較，學習，沖動，幫助和超級的氛圍；學生的學習成績大大提高。2 .捆綁評估活動，讓學生感受到他們在課堂上的位置在活動期間，學生們認為他們不再是外人，并表現(xiàn)出強烈的學習和管理熱情。雖然有些學生沒有擔任任何職務，但作為班級成員，在互助和捆綁活動中，每個人的責任都出現(xiàn)了，自信心充足，并且憑借自己的管理策略，每個團隊成員都參加了團體活動。他們都發(fā)揮作用,充