《課堂教學的50個細節(jié)》讀后感

1、課堂教學的50個細節(jié)讀后感張曙光課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。暑期，我認真拜讀了鄭金洲老師寫的課堂教學的50個細節(jié)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了每一位教師在教學中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。 整本書分為七個板塊：“課堂教學特征，教學方法探索，教師的語言行為，課堂中的非語言行為，學生學習狀態(tài)，課堂突發(fā)事件以及課堂教學環(huán)境”。比較全面，細致地總結(jié)了教學中的各種教學情況，教學細節(jié)。這本書的主旨是把教育教學的細節(jié)把握經(jīng)驗提煉出來，把細節(jié)蘊含的意

2、義揭示出來。鄭老師認為真相在細節(jié)；力量在細節(jié)；魅力在細節(jié)；問題在細節(jié)；意義在細節(jié)。我們常說，“細節(jié)決定成敗”。但在教學活動中一些“細枝末節(jié)”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒有意識到它的重要性。鄭老師通過自己平時的聽課，總結(jié)出教師在課堂教學中常見的且容易被忽略的一些細節(jié)，而這些細節(jié)多為我們教師較為常見的教學行為，不論是在公開課上，還是在常規(guī)課中，一些為人們津津樂道的教學方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨特的見解進行分析，通過淺顯易懂的語言，讓我不禁聯(lián)想自己的教學，反思自己的教學思路和方法，從而思考自己教學中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的

3、跡象，是很多老師追求的方向。也是我對課堂的首要要求。就是俗話說的“壓住堂”。但是鄭老師認為這樣的課堂使學生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學生的行為，教師是課堂的操控者，學生只是被動的接受者。 新課程所倡導的是“重過程，重體驗，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式的教學。真正落實這些教學理念、方式到實處，課堂在一定程度上其實就會或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無序”正是學生參與性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。課堂的一些“無序”也正是學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，往往會成為這堂課的亮點。大多數(shù)教師，包括我自己，有時候都很反感學生課堂上的“無序”以及混亂的局面，總感覺面對學生端正坐

4、好，兩眼望著自己的時候講課是最舒服的，學生的聽課效率也最高。但是，根據(jù)新課程理念，其實，課堂會出現(xiàn)的“雜亂”，其實是學生積極參與課堂的雜亂，同時也是學生學習積極性被調(diào)動起來后的雜亂。讓我信服這一觀點，并不是純粹的理論，而是實實在在的教學實踐。例如：上學期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴格、認真的管理下，班紀班風比較良好，學生們成績也非常優(yōu)異。我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“雜亂”的現(xiàn)象，這些“雜亂”現(xiàn)象的制造者是：“呂秋陽、徐教程、方向陽、于博文、徐源、江奇陽、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說會道的學生；這些學生愛思考問題、愛舉手回答問題、愛爭論問題-這樣，課堂上不免就出現(xiàn)了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現(xiàn)象。但是，有時擔心過于熱鬧，會影響課堂紀律，也怕被領(lǐng)導看見造成誤會-某某老師課堂紀律太差了。因此，趕快壓抑學生情緒，草草收場了。留下了一丟丟的遺憾。有時候老師們會開玩笑說，學生們頭腦靈活的班級課上一般都比較亂，而學生比較呆板的班級就是老師心中認可的乖學生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學中比較常見的現(xiàn)象。針對這一問題，在接下來的教學中，我會用更加成熟的心態(tài)接受學生課堂上適當?shù)摹半s亂”，并積極引導學生在積極活躍的課堂氛圍中調(diào)動自己的學習主動性，開闊思維，在集體探索中找到學習的樂趣。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單