高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主干知識(shí)點(diǎn)匯總

1、.*;高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主干知識(shí)點(diǎn)匯總高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主干知識(shí)點(diǎn)匯總：因?yàn)楦字R(shí)融匯于主干內(nèi)容之中，主干內(nèi)容又是整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的重要支撐，理所當(dāng)然是高考的重之中重。主干內(nèi)容包括：函數(shù)、不等式、三角、數(shù)列、解析幾何、向量等內(nèi)容。現(xiàn)分塊闡述如下：1.函數(shù)函數(shù)是貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)的一條主線(xiàn)，近幾年對(duì)函數(shù)的考察既全面又深化，保持了較高的內(nèi)容比例，并到達(dá)了一定深度。題型分布總體趨勢(shì)是四道小題一道大題，題量穩(wěn)中有變，但分值根本在35分左右。選填題覆蓋了函數(shù)的大部分內(nèi)容，如函數(shù)的三要素，函數(shù)的四性奇偶性、單調(diào)性、周期性、對(duì)稱(chēng)性與函數(shù)圖像、常見(jiàn)的初等函數(shù)，反函數(shù)等。小題突出考察根底知識(shí)，大題注重考察函數(shù)的思想方法和綜合應(yīng)

2、用。2.三角函數(shù)三角部分是高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，它是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的根底知識(shí)，因此具有根底性的地位，同時(shí)它也是解決數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科的重要工具，因此具有工具性。高考大部分以中低檔題的形式出現(xiàn)，至少考一大一小兩題，分值16分左右，其中三角恒等變形、求值、三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，解三角形是支撐三角函數(shù)的知識(shí)體系的主干知識(shí)，這無(wú)疑是高考命題的重點(diǎn)。3.立體幾何承載著空間想象才能，邏輯推理才能與運(yùn)算才能考察的立體幾何試題，在歷年的高考中被定義于中低檔題，多是一道解答題，一道選填題；解答一般與棱柱，棱錐有關(guān)，主要考察線(xiàn)線(xiàn)與線(xiàn)面關(guān)系，其解法一般有兩種以上，并且一般都能用空間向量方法來(lái)求解。4.數(shù)列與極限數(shù)列與極

3、限是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的根底，每年高考占15%。高考以一大一小兩題形式出現(xiàn)，小題主要考察根底知識(shí)的掌握，解答題一般為中等以上難度的壓軸題。由于這部分知識(shí)處于交匯點(diǎn)的地位，比方函數(shù)、不等式，向量、解幾等都與它們有親密的聯(lián)絡(luò)，因此大題目具有較強(qiáng)的綜合性與靈敏性和思維的深化性。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的

4、幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師

5、或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。5.解析幾何直線(xiàn)與圓的方程，圓錐曲線(xiàn)的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)是支撐解析幾何的根底，也是高考命題的重點(diǎn)，以下三個(gè)小題一道大題的形式出現(xiàn)約占30分?？陀^(guān)題主要考察直線(xiàn)方程，斜率、兩直線(xiàn)位置關(guān)系，夾角公式、點(diǎn)到直線(xiàn)間隔 ，圓錐曲線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程，幾何性質(zhì)等根底知識(shí)。解答題為難度較大的綜合壓軸題。解析幾何交融了代數(shù)，三角幾何等知識(shí)是考察學(xué)生綜合才能的絕好素材。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇?/p>