關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提高課堂教學(xué)實(shí)效

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 提高課堂教學(xué)實(shí)效 王玉萍 有效教學(xué)的課堂不僅關(guān)注教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感。 為了真正地將“有效教學(xué)”的教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，課堂不再是只關(guān)注教師講得是否精彩，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。為此我們通過(guò)在課堂上觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)。 一、關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備 我校教學(xué)精致化管理要求教師提前兩分鐘進(jìn)班，關(guān)注學(xué)生的物品準(zhǔn)備和精神狀態(tài)準(zhǔn)備，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、關(guān)注學(xué)生的注意 學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，能否大膽的與教師的目光進(jìn)行交流；學(xué)生的表情是否隨著課堂

2、氣氛的變化而變化，臉上寫(xiě)著的是聽(tīng)懂后的欣喜和輕松或是有疑問(wèn)而思考的凝重或是一幅無(wú)所事事的茫然；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；與同學(xué)的交流是否積極等等，從而了解學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注等，教師以此為信號(hào)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。 三、關(guān)注學(xué)生的參與 學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；互動(dòng)是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)；對(duì)教師的指令是否迅速執(zhí)行。 四、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；師生之間、生生之間互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。 五、關(guān)注學(xué)生的思維觀(guān)察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的

3、語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)；在觀(guān)察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的討論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場(chǎng)面；觀(guān)察學(xué)生的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。 六、關(guān)注學(xué)生的情緒 在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀(guān)察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專(zhuān)注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生一下子進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以利用下課后兩三分鐘時(shí)間對(duì)上課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行個(gè)別提