《摸球游戲》公開課教學設計

1、摸球游戲公開課教學設計學情分析：摸球游戲是北師大版四年級上冊第八單元的內容，是在初步 感知了事情發(fā)生的不確定性，認識了 “一定”、“可能”、“不可能” 的基礎上，繼續(xù)深化對可能性的理解，并掌握事情發(fā)生的可能性是有 大有小的，探究可能性的大小與數量有關。在教學中為學生提供具體 的實踐活動，創(chuàng)設引導學生探索、操作和思考的情景。整個過程以學 生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測一實踐一驗證”，經歷事 件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是 不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教學目標：.經歷猜測、實驗、數據整理和描述的過程，體驗事件發(fā)生的可 能性是有大小的，能對一些簡單事

2、件發(fā)生的可能性做出預測，并闡述 自己的理由。.培養(yǎng)學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力, 并能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果。讓學生經歷“猜測一一驗證 分析結果一一得出結論”的過程，注重數學思想方法的滲透。.積極參加摸球活動，在用可能性描述事件的過程中，開展合情 推理能力,在活動交流中，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。教學重難點：教學重點:認識事件發(fā)生的可能性是有大小的，體驗摸的次數越多，越接近結果。教學難點:感受探究的方法,形成探究的意識。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課。師：老師給大家?guī)Я艘环荻Y物，想要嗎？生：想要。師：我們就用摸球來看看誰是最幸運的。（板書：摸球游戲）師：袋子中裝

3、有5個球，每人每次只摸一個球，摸出后舉高讓大 家看一看，然后放回去，下一位再摸，只要摸到紅球就能獲得禮物。師：誰先來試一試？（整組同學摸到的都是白球）師：摸到這，你們有什么想說的嗎？生猜測數量：袋子里全是白球袋子里可能7個白球1個紅球師：我們一起來揭開秘密吧（倒入透明盒子里）師：看到5個白球，你有什么想說的？生：一定是白球，不可能是紅球。師：看來，從這個袋子中要得到老師的禮物是（不可能）了。這個結果是確定的了，那如果換成這個呢？課件出示：1個白球4個白球師：結果還確定嗎？生：不確定。【設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，現實的情境中運用“一定”、 “可能”、“不可能”，描述事件發(fā)生確實定性和不確定性。

4、喚起以 往的知識和經驗，為后面的學習奠定了基礎?！慷⒚蛴螒?，初步感悟可能性的大小。.師：想一想，剛才的盒子里摸球會是什么結果？預設：(1)可能是白球，也可能是紅球(2)紅球的可能性大，白球的可能性小。師：這只是我們的猜測(板書：猜測)有什么方法驗證我們的猜測呢？生：動手驗證。(板書：驗證)師：好，我們就來摸一摸。摸之前，我們一起看看活動要求。(1)每組摸3次(2)從袋子里任意摸一個球，摸一次記錄一次它的顏色（3）將球放回袋子后，再摸。注：分工明確，一人拿袋，一人記錄，其他人摸球。師：比一比，哪一組又靜又快。（生摸球，師巡視）.反應（3次結果）師：組長匯報摸球結果（生反應）師：我們一起來看看

5、，8個小組共出現了幾種不同的結果?組別.二 2三四五。八2七Q八“紅球/次.2p3pL3p2p2p322白球/次b0-2OpbbOpL師：比照下，這幾種結果符合我們的猜測嗎？生：3紅。白：不符合“可能摸出白球”這一猜測；1紅2白:不符合“摸到紅球的可能性大”這一猜測。師：為什么會出現3紅0白的情況呢？袋子里明明有白球，為什么沒有摸到白球呢？生：摸的次數太少。師：次數少不能很好的驗證我們的猜測，那要怎么辦呢？生：接著摸。師：好，請按原來的游戲要求，繼續(xù)摸到20次。.反應20次結果師：組長把匯總結果記錄在白板上（生記錄）師：仔細觀察8個小組的數據，有什么共同的地方嗎？（摸到紅球的次數比白球的次數多

6、）師：紅球的次數比白球的次數多，說明（摸到紅球的可能性 大，摸到白球的可能性?。┥含F在我們的猜測得到驗證了。.比照3次和20次的結果師：為什么摸3次有不符合猜測的，而摸20次就每組都符合猜 想了呢？（生答：因為摸3次，摸到次數太少了）師：看來，摸的次數越多，結果越能驗證我們的猜測。.體驗隨機性。師：這組同學20次中摸到18次紅，只有2次白球，如果再摸一 次會摸到什么球？生1：紅球生2：白球生3：可能是紅球，也可能是白球，因為只要袋子里有的顏色都 可能被摸出，與前面摸的結果無關.改變可能性的大小師：通過猜測一一驗證，我們知道了從這個袋子中摸到白球的可 能性小，想一想，有什么方法能讓這個袋子里摸

7、到白球的可能性變大 呢？（增加白球數量，減少紅球）師：減少紅球，可以減幾個，（1個、2個、3個、4個）現在的結果是什么？ 生：看來，可能性的大小和數量有相關師：既然數量決定了可能性的大小，那我們就一起來猜球游戲。【設計意圖：為了滿足學生探索的欲望，安排小組合作的形式來 解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”為核心, 將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計 生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養(yǎng)學生 的能力。如“填完表格后，說說你們發(fā)現了什么？ ”“你想想可能出 現哪些結果？列學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到 充分開展?！咳⒉?/p>

8、球游戲.師：請先看清活動要求(1)放球：小組討論，共放7個球(個數組內討論)(2)換組長：小組與小組間互換組長(3)摸球：在新組長的帶著下，完成摸球(時間：2分鐘)(4)猜測：匯總數據，小組討論，猜測新組長袋子里紅、白各 幾個。.開始活動(1)師：請先組內放球(提醒：小聲討論哦，不然機密就被別 組聽去了。)(2)換組長：第一組與第二組換，3-4、5-6、7-8。(3)拿出活動表(二)，2分鐘摸球(計時器)(4)請組長抽好袋口，站旁邊不說話，其他人匯總摸球數據，白球、紅球各摸到幾次，并根據結果，猜測出袋子里紅球、白球各有幾個。.反應（1）師：請組長起立，請看看你這組猜測結果，猜對了嗎？（生 比照

9、），猜對的組，組長坐下。（2）選擇猜錯的組，組長和匯報員反應1：請組長先來揭示正確結果。（師寫在白板上）請匯報員來說說，你們組剛剛猜測的方法。師追問全班同學：你覺得他說的有道理嗎？（生答）想一想，根據這組同學摸球的結果，這球的數量還有其他可能 嗎？（生猜測，說理由）反應2：揭示正確答案匯報員說猜測方法追問組內成員：你們組在討論時，一致都猜這個結果嗎？根據這組同學摸球的結果，白球、紅球的個數還有其他可能 嗎？師:像這樣的猜球游戲，如果想讓猜測的結果更準，該怎么辦呢?（增加摸的次數）【設計意圖：判斷是建立在統(tǒng)計的基礎上，判斷是做決策，決策 的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數據

10、又 是建立在屢次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。組織 學生進行盡可能多的摸球次數。讓學生體驗統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系, 更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。不僅使思維活躍起來，能力也得到充 分開展?！克?、我是小小設計師師：通過2個游戲，讓我們對可能性的大小有了進一步的了解, 其實，可能性知識在生活中隨處可見。師：（課件出示：轉盤）（1）轉盤停止后，指針可能指向哪種顏色？（2）轉盤停止后，轉盤的指針指向什么顏色的可能性最大？師：想一想，這樣的轉盤經常用來干嘛（抽獎）師:是的，下面就請你們來設計一個這樣的抽獎轉盤（出示練習） （生設計，師指導）反應：我是，我希望。師小結：顧客和商家的角度真是不一樣啊，如果以后再遇到這樣 的抽獎，請慎重。（五）微視頻欣賞-狄青拋制錢取勝師：但生活中，不是所有的可能性都是像抽獎一樣。很多時候, 可能性知識能幫我們解