高階思維能力及其培養(yǎng)

高階思維能力及其培養(yǎng)孫宏安【摘要】促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,從能力、思維概念的分析出發(fā)得出高階思維能力的行為目標(biāo)表述，然后就此行為目標(biāo)表述從教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)方面——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題集建構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)編訂——探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的問(wèn)題.【期刊名稱】《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》【年(卷)，期】2018(034)002【總頁(yè)數(shù)】6頁(yè)(P14-19)【關(guān)鍵詞】能力;教學(xué)成就;思維;認(rèn)知過(guò)程;高階思維能力【作者】孫宏安【作者單位】大連教育學(xué)院離退休干部處，遼寧大連116021【正文語(yǔ)種】中文【中圖分類】G442促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展一直是教師教學(xué)的理想和努力方向，具體應(yīng)該怎么做呢？當(dāng)然是言人人殊，各有所專了。當(dāng)下人們認(rèn)為這樣一些能力關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力。通常認(rèn)為這些能力是高階能力，高階能力是以高階思維為基礎(chǔ)的。因此，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展主要就是促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。一、能力《辭?！钒涯芰Χx為〃能力是成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》則說(shuō)“（能力是）能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。其中活動(dòng)是由一系列動(dòng)作構(gòu)成的系統(tǒng)，動(dòng)作則是通過(guò)機(jī)體的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)可以分為內(nèi)部活動(dòng)（思維、心理活動(dòng)）和夕卜部活動(dòng)（行為），其中夕卜部活動(dòng)是可觀察可測(cè)量的。人的活動(dòng)更多地是外部活動(dòng)（行為）和內(nèi)部活動(dòng)（思維）兩者的結(jié)合，可以由夕卜部活動(dòng)弓I起內(nèi)部活動(dòng)——通過(guò)指向行為目標(biāo)的行為使思維產(chǎn)生變化——這是教學(xué)的依據(jù)；還可以從行為表現(xiàn)判斷思維或心理變化——這是測(cè)試評(píng)價(jià)的依據(jù)。心'理特征作為一種內(nèi)部活動(dòng)是不易識(shí)別的，作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)不易操作不易觀察，也就難于對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過(guò)能力的釋義中已經(jīng)包含了解決的辦法：成功完成、勝任任務(wù)，也就是能力必然與能力表現(xiàn)同時(shí)出現(xiàn)。因此可以通過(guò)能力表現(xiàn)，就是完成活動(dòng)，完成任一這是一種總體性的外部表現(xiàn)——來(lái)判定是否具有能力。于是我們得到這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：能力的內(nèi)部特征是〃成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征”，其外部表現(xiàn)則是〃成功地或有效地完成某種活動(dòng)”。從對(duì)能力的英語(yǔ)詞的理解方面也能得到同樣的結(jié)論。按照〃百度百科”能力一詞的英語(yǔ)解釋為competency和ability、capacity。ability的英語(yǔ)詞典（《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》，2006。下兩個(gè)詞同此）釋義為：Yourabilitytodosomethingisthefactthatyoucandoit.Yourabilityisthequalityorskillthatyouhavewhichmakesitpossibleforyoutodosomething?！憔哂羞M(jìn)行某一活動(dòng)的能力指的是你實(shí)際上能完成這一活動(dòng)。能力就是人們所具有的能夠完成某一活動(dòng)的特征或者技能。”大致地等同于我們前面說(shuō)的能力定義〃人成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征”。competence的英語(yǔ)詞典釋義為Competenceistheabilitytodosomethingwelloreffectively?！癱ompetence指成功地或者有效地做某件事情的能力”，如果理解成為〃運(yùn)用能力進(jìn)行成功的或有效的活動(dòng)”就是“（由于能力）成功地或有效地完成了某種活動(dòng)”，完成了活動(dòng)，可以說(shuō)是能力的夕卜部表現(xiàn)。capacity的英語(yǔ)詞典釋義為：Yourcapacityforsomethingisyourabilitytodoit,ortheamountofitthatyouareabletodo.“capacity指具有能完成某事或者能在總體上把握某事的能力”，既有外部表現(xiàn)（完成某事做某事的能力），又有內(nèi)部活動(dòng)（總體上把握）?？梢?jiàn)在英語(yǔ)表達(dá)中，能力也具有內(nèi)部能完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征和外卜部實(shí)際完成活動(dòng)的行為表現(xiàn)兩個(gè)方面。能力的外部表現(xiàn)具有總體性，一方面成功地完成了活動(dòng)，是一個(gè)可以觀察的結(jié)果，可以表明我們具有成功地完成此活動(dòng)的能力；另一方面，這又是一個(gè)總體性描述——我們成功地完成了這個(gè)活動(dòng)，但是并沒(méi)有指出我們?yōu)橥瓿蛇@個(gè)活動(dòng)，都做了些什么（行為），每個(gè)行為產(chǎn)生什么結(jié)果，而這對(duì)于完成活動(dòng)的具體操作是十分必要的。因此我們可以得出這樣的結(jié)論：能力的外卜部表現(xiàn)性結(jié)果可以作為能力總目標(biāo)，就是要完成這個(gè)活動(dòng)因而形成（或者提升）這種能力，而具體的怎樣完成這個(gè)活動(dòng)即怎樣形成或者提升這種能力還需要具體轉(zhuǎn)化為完成活動(dòng)的行為及其結(jié)果，可以稱之為行為目標(biāo)。就是說(shuō)某種能力目標(biāo)的表述，可以用完成此種活動(dòng)的外卜部表現(xiàn)形式表述能力總目標(biāo)，進(jìn)而用完成此種活動(dòng)的具體行為及行為結(jié)果表述能力的行為目標(biāo)。這種能力的行為目標(biāo)的表述怎樣可能呢？從教學(xué)角度看，可對(duì)能力作如下思考：其一，能力分為實(shí)際能力與潛在能力兩類，前者稱為成就，后者稱為性向（即能力傾向）。其二，性向又分普通性向與特殊性向兩類，前者稱為普通能力，后者又稱為特殊能力。普通性向或普通能力也就是平時(shí)所指的智力不能作為智育目標(biāo)，雖然它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)速度的一個(gè)重要決定因素。實(shí)際能力或成就是智育的目標(biāo)。成就指“事業(yè)上的成績(jī)”或者〃完成（多指事業(yè)）”當(dāng)然表示著完成活動(dòng)完成任務(wù)。所以可以通過(guò)期望學(xué)生達(dá)到的成就描述教學(xué)的能力目標(biāo)。而按現(xiàn)在的研究，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就（即教學(xué)成就），或者說(shuō)作為智育目標(biāo)的能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)。［1］這也就是能力的行為目標(biāo)。因此，能力既是人成功的完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，又是個(gè)人成功地完成某種活動(dòng)的夕卜部表現(xiàn)，在教學(xué)中這一成就表現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過(guò)教學(xué)所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)。因此，能力目標(biāo)可以從三個(gè)方面進(jìn)行表述。表1能力表述的三個(gè)方面能力內(nèi)部特征能順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征外部表現(xiàn)成功地或有效地完成某種活動(dòng)教學(xué)成就所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)二思維《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋義：①在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。②思維活動(dòng)《辭?！丰屃x：①指理性認(rèn)識(shí)，或指理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。它是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于經(jīng)過(guò)感覺(jué)而達(dá)于思維。思維的工具是語(yǔ)言;思維的形式是概念、判斷、推理等；思維的方法是抽象、歸納、演繹、分析和綜合等。②思想：亦即“觀念”。思維活動(dòng)的結(jié)果，屬于理性認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，思維是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是認(rèn)知活動(dòng)。由此，依據(jù)表1,思維能力就可以如表2進(jìn)行表述。表2思維能力三個(gè)方面的表述思維能力內(nèi)部特征能順利完成思維活動(dòng)的個(gè)性心理特征外部表現(xiàn)成功地或有效地完成思維活動(dòng)教學(xué)成就所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)（目標(biāo)表述）這一目標(biāo)可以利用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的名詞-動(dòng)詞目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)表述。名詞表述學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)詞表述對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程分為6個(gè)維度（類）：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。只有一個(gè)類別“記憶”與知識(shí)的保持有關(guān)（學(xué)習(xí)的保持），其他5個(gè)類別都與個(gè)體對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)——就是理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)（學(xué)習(xí)的遷移）。實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程的重要性，這是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。認(rèn)知過(guò)程維度具有層次性一一不同的維度表示不同的認(rèn)知水平，不同的認(rèn)知水平表示相應(yīng)的思維活動(dòng)的層次。高水平的認(rèn)知包含了低水平的認(rèn)知（例如達(dá)到分析水平就必然達(dá)到了記憶、理解和應(yīng)用的水平）。它們表述的思維層次也是這樣。當(dāng)我們對(duì)布盧姆6個(gè)認(rèn)知過(guò)程維度表述的思維層次進(jìn)行進(jìn)一步的分類即對(duì)思維能力進(jìn)行層次分類時(shí)，一個(gè)最簡(jiǎn)單的分類法就是二分法，把思維能力分為低階思維能力和高階思維能力兩類。用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)認(rèn)知過(guò)程維度表述的思維叫做高階思維，相應(yīng)的能力就叫高階思維能力。三、高階思維能力高階思維能力是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體來(lái)說(shuō)，是指問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。比如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。［2］結(jié)合以上的分析，實(shí)際上就得到了高階思維能力三方面的表述，列成表3。表3高階思維能力三個(gè)方面的表述高階思維能力內(nèi)部特征以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征外部表現(xiàn)問(wèn)題求解、決策制定、批判、創(chuàng)造教學(xué)成就所掌握的高階認(rèn)知過(guò)程水平（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的知識(shí)（目標(biāo)表述）從教學(xué)成就的角度看高階思維能力可以利用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的分類表，加上相關(guān)的知識(shí)分析。表4教學(xué)成就的進(jìn)一步分析知識(shí)具體化記憶A、理解B、應(yīng)用C分析。評(píng)價(jià)E創(chuàng)造F事實(shí)性知識(shí)（略石欄A、B、C內(nèi)容亦略）概念性知識(shí)具體學(xué)科理論知識(shí)e程序性知識(shí)具體學(xué)科的技巧和方式f何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)g問(wèn)題求解D-eE-eF-eD-fD-gE-fE-gF-fF-g元認(rèn)知知識(shí)策略知識(shí)h關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的關(guān)系i自我認(rèn)知知識(shí)j決策制定D-hD-iD-jE-hE-iE-jF-hF-iF-j（批判）（創(chuàng)造）與知識(shí)（思維對(duì)象）聯(lián)系起來(lái)，高階思維就有上表的18種目標(biāo)表述。括號(hào)表示該行該列思維類型與外部特征的對(duì)應(yīng)。[3]為了更好地理解這一點(diǎn)，列表5弓I用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造3個(gè)認(rèn)知過(guò)程維度的目標(biāo)動(dòng)詞。表5三個(gè)認(rèn)知維度的動(dòng)詞表認(rèn)知定義具體的行為動(dòng)詞分析將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系區(qū)別（辨別、區(qū)分、聚焦、選擇）組織（發(fā)現(xiàn)連貫性、整合、概述、分解、構(gòu)成）歸因（解構(gòu)）評(píng)價(jià)基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷檢查（協(xié)調(diào)、查明、監(jiān)控、檢驗(yàn)）評(píng)論（判斷）創(chuàng)造將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體;將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)產(chǎn)生（假設(shè)）計(jì)劃（設(shè)計(jì)）生成（建構(gòu)）這樣我們就看到，凡是用表5中的動(dòng)詞表述的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)成就，本質(zhì)上也就表述了相應(yīng)的高階思維能力。這樣我們就可以確定性的表述出高階思維能力。從以上對(duì)高階思維能力界定的分析來(lái)看，有這樣兩點(diǎn)是需要充分注意的。其一，學(xué)段的低高、知識(shí)的易難，不等于思維品質(zhì)由低階到高階。這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，小學(xué)生也可以培養(yǎng)高階思維，即達(dá)成〃分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)生按照要求建構(gòu)一篇作文（200字、400字等）就需要一個(gè)〃創(chuàng)造”層次的高階思維。其二，復(fù)雜情境的“記憶”能成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中信息篩選和提取的行動(dòng)策略，屬于高階思維。因?yàn)樵趶?fù)雜的情境中，需要篩選，也就是需要辨別和選擇，這是屬于布盧姆〃分析”的認(rèn)知過(guò)程層次了，可以見(jiàn)表5中的動(dòng)詞；需要制定行動(dòng)策略，這是要做計(jì)劃和判斷了，屬于表4中的E-h或者F-h的目標(biāo)表述。當(dāng)然屬于高階思維了。問(wèn)題在于布盧姆的6個(gè)認(rèn)知過(guò)程維度中每后一個(gè)（高一級(jí)的）都包括前面各個(gè)維度的認(rèn)知過(guò)程在其中，達(dá)到了分析層次，自然包括了記憶理解等層次，如果只挑出此時(shí)的記憶來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也是成立的，加引號(hào)就指此時(shí)的記憶。四、高階思維能力培養(yǎng)高階思維能力一經(jīng)提出，立即受到教育界的普遍重視。數(shù)年前就有人指出，由于信息技術(shù)等高科技的發(fā)展，人類前所未有地減輕了低階知識(shí)和能力的負(fù)荷，學(xué)習(xí)者需要?jiǎng)?chuàng)造的能力，就是需要高階思維；國(guó)家提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)者高水平技能的需求急劇增加，高水平技能就來(lái)自于學(xué)習(xí)者的高階思維水平;學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)人們關(guān)注深層知識(shí)，而深層知識(shí)源于人們的高階思維能力。這三點(diǎn)促使人們需要高階思維能力，從而促進(jìn)人們對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的探討。[4]那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？有以下三種主要途徑。關(guān)注高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)表述中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源是教育部頒布的各學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此〃高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)”就轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容或者內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提供的涉及認(rèn)知過(guò)程維度分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的行為目標(biāo)或者需要這樣的行為目標(biāo)才能完成的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都包括指向高階思維的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明高階思維能力培養(yǎng)已經(jīng)受到較多的關(guān)注。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和安排進(jìn)行高階思維能力教學(xué)，就是〃適當(dāng)?shù)那榫场?。例如?提供的18種目標(biāo)表述。以義務(wù)教育小學(xué)學(xué)段為例說(shuō)明，如表6。表6小學(xué)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的高階思維能力目標(biāo)表述學(xué)科單元課程內(nèi)容說(shuō)明數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算體會(huì)估算在生活中的作用體會(huì),一方面是識(shí)別（這里是識(shí)別估算的方法）而且會(huì)用，另一方面就是評(píng)論估算的意義，進(jìn)入評(píng)價(jià)的維度能選擇合適的方法進(jìn)行估算選擇屬于分析維度數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義結(jié)合情境感受必舉例說(shuō)明+評(píng)論正比例反比例能找出生活中成正比例和反比例關(guān)系量的實(shí)例找出需要分解、區(qū)分和判斷，分別屬于分析和評(píng)價(jià)維度簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表;能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)造維度選擇屬于分析維度英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能體會(huì)包含著評(píng)論的意思，而評(píng)論屬于評(píng)價(jià)層次學(xué)習(xí)策略會(huì)制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃就是計(jì)劃，屬于創(chuàng)造維度在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想建立聯(lián)想,是整合，屬于分析維度語(yǔ)文閱讀能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)提出疑問(wèn)，要判斷自己的不理解，屬于評(píng)價(jià)維度能復(fù)述敘事性作品的大意復(fù)述大意,即概述，屬于分析維度辨別詞語(yǔ)的感情色彩辨別，屬于分析維度習(xí)作學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句修改需要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,即檢查 能檢查自己的習(xí)作,修改存在的錯(cuò)誤。檢查，屬于評(píng)價(jià)維度寫(xiě)作能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文寫(xiě)作，即生成作文，屬于創(chuàng)造維度綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑辨別，屬于分析維度學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)生成計(jì)劃和總結(jié)，生成、計(jì)劃，屬于創(chuàng)造維度在課堂教學(xué)中努力促使學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)就促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。因此關(guān)注這些目標(biāo)表述并在課堂中落實(shí)是高階思維能力培養(yǎng)的主要途徑。要想在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還必須設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)問(wèn)題集。設(shè)計(jì)指向高階思維能力目標(biāo)的課堂教學(xué)問(wèn)題集課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，課堂互動(dòng)的核心是課堂提問(wèn)，要想使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須把課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為指向教學(xué)目標(biāo)的〃課堂教學(xué)問(wèn)題集”。［5］舉例說(shuō)明這樣的教學(xué)問(wèn)題集。例1：英語(yǔ)閱讀課：牛津高中英語(yǔ)Module10Unit3Reading教師提出這樣的教學(xué)問(wèn)題集：WhatisAidscausedby?(事實(shí)性問(wèn)題)InwhichwaysisHIVspread?(事實(shí)性問(wèn)題)（3）WhyhasAidsbecomeaseriousproblemaroundtheworld?（分析性問(wèn)題）⑷WhataboutthesituationinChina?（分析性問(wèn)題）（5） Howmanywayscanyouthinkoftodealwiththeseriousproblem?（創(chuàng)造性問(wèn)題）（6） Whatdoyouthinkofthefunctionofthefirstandthelastparagraph?（評(píng)價(jià)性問(wèn)題）⑺Canyoufigureouthowthistextisdeveloped?（創(chuàng)造性問(wèn)題）其中前兩個(gè)題是較低思維層次的問(wèn)題，但是它們的回答是解答以下問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以必然是問(wèn)題集中的元素。問(wèn)題集不能只包括需要高階思維的問(wèn)題，要滿足教學(xué)的邏輯需要。在探討這幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠提高自己在本文閱讀中需要的思維高度，從而達(dá)成〃能分析評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，生成自己的一篇’應(yīng)該怎么做’的讀后感”的教學(xué)目標(biāo)。[6]例2：小學(xué)語(yǔ)文：灰姑娘仔細(xì)閱讀課文，然后回答：課文中哪些內(nèi)容是你贊同的、非常贊同的，以及反對(duì)的、非常反對(duì)？為什么？用蝴蝶圖來(lái)表示。通過(guò)填寫(xiě)蝴蝶圖，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行分析：有所辨別選擇并能整合自己的觀點(diǎn)。需要進(jìn)行評(píng)價(jià)：贊同和反對(duì)是以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的。需要?jiǎng)?chuàng)造：生成自己的觀點(diǎn)文本。這些問(wèn)題的解決當(dāng)然都需要高階思維能力，所以這一個(gè)教學(xué)問(wèn)題集無(wú)疑是指向高階思維能力培養(yǎng)的。[7]編訂適合測(cè)試高階思維能力目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)試題教學(xué)的基本要求之一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，關(guān)鍵之一是進(jìn)行與目標(biāo)一致的教學(xué)評(píng)價(jià)以確定目標(biāo)的達(dá)成度，以高階思維能力為目標(biāo)的教學(xué)，必然要對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況即學(xué)生的高階思維能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)的主要方法之一是編訂測(cè)試高階思維能力的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。這源于以教學(xué)成就定義高階思維能力的意義——使得高階思維能力具體化，可操作可測(cè)試，從而可以通過(guò)教學(xué)使學(xué)生習(xí)得。因?yàn)槲覀兇_切地知道為了使學(xué)生獲得高階思維能力，我們要教什么，知道我們的教學(xué)是否使學(xué)生習(xí)得了高階思維能力——可以出題測(cè)試，凡是測(cè)試對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題都是測(cè)試高階思維能力。例見(jiàn)以下測(cè)試題［8］。例題1：分子式為C5H10O2并能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出氣體的有機(jī)物有（不含量立體異構(gòu)）（2015年高考全國(guó)H卷理綜11題）A.3種B.4種C.5種D.6種此題針對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〃舉例說(shuō)明有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象”，做到這一點(diǎn)需要〃能判斷同分異構(gòu)體是不同的物質(zhì)”，而判斷，屬于分析層次，是一種高階思維能力。答案B分子式為C5H10O2并能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出氣體說(shuō)明該有機(jī)物是羧酸，即分子組成為C4H9—COOH，丁基有4種，所以有機(jī)物有4種例題2:關(guān)于擴(kuò)散現(xiàn)象，下列說(shuō)法正確的是（填正確答案標(biāo)號(hào)，選對(duì)1個(gè)給2分，選對(duì)2個(gè)得4分，選對(duì)3個(gè)得5分，每選錯(cuò)1個(gè)扣3分，最低得分0分）溫度越高，擴(kuò)散進(jìn)行得越快擴(kuò)散現(xiàn)象是不同物質(zhì)間的一種化學(xué)反應(yīng)擴(kuò)散現(xiàn)象是由物質(zhì)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的擴(kuò)散現(xiàn)象在氣體、液體和固體中都能發(fā)生液體中的擴(kuò)散現(xiàn)象是由于液體的對(duì)流形成的測(cè)試依據(jù)：物理課程標(biāo)準(zhǔn)〃認(rèn)識(shí)分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，知道其實(shí)驗(yàn)依據(jù)”。轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)應(yīng)該是〃能概述分析動(dòng)理論和分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”。概述屬于分析層次。答案：ACD根據(jù)分子動(dòng)理論，溫度越高，擴(kuò)散進(jìn)行得越快，A正確；擴(kuò)散現(xiàn)象不是化學(xué)反應(yīng)，B錯(cuò)誤；擴(kuò)散現(xiàn)象是由物質(zhì)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，C正確；擴(kuò)散現(xiàn)象在氣體、液體和固體中都能發(fā)生，D正確；液體中的擴(kuò)散現(xiàn)象不是由于液體的對(duì)流形成的，是液體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，E錯(cuò)誤。例題3:古代儒家學(xué)者批評(píng)現(xiàn)實(shí)政治，往往稱頌夏商周〃三代”之美，甚至希望君主