高職院校師生關(guān)系優(yōu)化策略的研究獲獎科研報告

高職院校師生關(guān)系優(yōu)化策略的研究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：高職院校；師生關(guān)系；需要層次理論

在當(dāng)今以人為本的新時代，滿足社會和個體不同發(fā)展需求的職業(yè)教育逐步進入教育體系的主流地位。優(yōu)化師生關(guān)系必須滿足教師與學(xué)生在不同階段的不同需求。馬斯洛的需要層次理論強調(diào)內(nèi)在動機的作用，他認(rèn)為人所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于人類的需要[1]。因此，需要層次理論是高職院校師生關(guān)系優(yōu)化的重要理論依據(jù)。

一、馬斯洛需要層次理論簡述

亞伯拉罕·哈洛德·馬斯洛（AbrahamHaroldMaslow，1908-1970）是美國著名社會心理學(xué)家，人本主義代表人物之一，1943年在其《人類激勵理論》論文中提出需要層次理論。需要無論是一個人的主觀或客觀狀態(tài)所引起的，其本質(zhì)表現(xiàn)都是在說明個體的內(nèi)在動機，馬斯洛的需要層次理論正是強調(diào)個體的內(nèi)在動機所引發(fā)的需要，進一步影響行為。

他把人的基本需要從低到高依次分為五種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。生理需要是衣食住行等方面滿足人類自身生存的需要。安全需要是個體的安全、穩(wěn)定并渴望得到保護的一種需要。歸屬與愛的需要指愛與被愛并尋求一種歸屬感，也稱為社交需要。尊重需要包括自我尊重和受他人尊重。自我實現(xiàn)的需要主要表現(xiàn)在完滿的人性及個體潛能的發(fā)揮，是處于金字塔式最頂端的一種需要。這種階梯式的需要可以分為兩級，一種是通過外部條件就可以滿足的低一級需要，如生理需要；另一種是通過內(nèi)部因素才能滿足的高一級需要，如自我實現(xiàn)的需要[2]。

二、高職院校師生關(guān)系存在的普遍問題

（一）師生之間缺乏交流導(dǎo)致情感淡化

當(dāng)前，高職學(xué)生總體不愿與教師溝通，教師缺乏主動與教師交往的熱情；基于“互聯(lián)網(wǎng)+手機”的虛擬交往對傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響日益凸顯，師生間除教育教學(xué)過程之外的面對面交往時間及交往頻次明顯不足[3]。這樣就會導(dǎo)致師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重的代際隔膜，淡化師生情感，從而不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）師生間交往呈現(xiàn)功利化

高職院校中師生之間交往呈現(xiàn)功利化主要表現(xiàn)以下方面：第一，作為教書育人的實施者、指導(dǎo)者，教師容易帶著功利性的目的與學(xué)生交往，例如某些教師為了職稱、科研成果等實際利益，將學(xué)生作為自己的免費勞動力；第二，學(xué)生為了獎學(xué)金、評優(yōu)故意迎合教師，討好教師以便得到教師的特別對待等。

（三）師生地位表現(xiàn)不平等

在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中，師生之間是一種以教師為主導(dǎo)的授受關(guān)系，教師是以知識權(quán)威者的身份出現(xiàn)的，教師處于絕對的強勢地位而擁有支配權(quán)；而學(xué)生則由于知識和經(jīng)驗的貧乏處于弱勢地位，師生之間地位是不平等的[4]。主要表現(xiàn)：第一，話語權(quán)上，教師一般都享有絕對的話語權(quán)，尤其校外實訓(xùn)教師，實踐教學(xué)中學(xué)生任其安排，難以表達內(nèi)心的求學(xué)訴求；第二，參與權(quán)上，主要體現(xiàn)在學(xué)校改革方面或者相關(guān)的科研方面，基本以教師為主，只少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生干部參與。

三、高職院校師生關(guān)系存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)師生關(guān)系觀念的禁錮

傳統(tǒng)高職院校的師生關(guān)系主要是師徒關(guān)系或者說學(xué)徒關(guān)系，以教師為主體且個人色彩濃厚，學(xué)生完全在教師的指導(dǎo)下習(xí)得知識技能，尤其在實訓(xùn)實習(xí)期間，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位往往參與性較低，主體性嚴(yán)重消失。學(xué)生潛意識地把教師放在至高無上的權(quán)威性的地位，不僅影響師生關(guān)系，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，進一步阻礙高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）高職學(xué)生自身特點凸顯不足

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源的逐漸增多也愈凸顯高職學(xué)生的自身特點不足。高職學(xué)生主要是來自于技?；蛘吒呖疾焕硐搿⒎?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，往往其自制力較差容易受外界不良因素的干擾，無法專注于學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識?，F(xiàn)在的高職大學(xué)生均屬于95后，獨立性差，自我意識強烈，思想不成熟，看問題片面甚至偏激，容易受不良習(xí)氣的影響而誤入歧途[5]。

（三）高職教師隊伍參差不齊

如今，現(xiàn)有的高職院校教師隊伍以大學(xué)本科學(xué)歷為主，“工匠”型、高級技能型教師稀缺[6]。而高職院校的發(fā)展需要教師隊伍綜合素質(zhì)強、科研能力高的人才。另外，高職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢，且大部分教師著眼于理論知識教學(xué)與研究，忽視了企業(yè)的實踐操作經(jīng)驗，從而存在無實踐經(jīng)驗或經(jīng)驗不足等問題。

四、基于馬斯洛需要理論良好師生關(guān)系的優(yōu)化策略

（一）加強學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，滿足生理需要

馬斯洛說：“在這個世界上，每個人要想生存，必須有最基本的生理需要的滿足，包括食物、飲水、住所、睡眠、氧氣，即通常所謂的衣食住行。”[7]高職院校中，這種需要主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)建設(shè)方面。于學(xué)生而言，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施特別重要，關(guān)系到生理需要的質(zhì)量。學(xué)校積極建設(shè)學(xué)生宿舍，使學(xué)生有著健康良好的住宿環(huán)境，并督促學(xué)生形成健康的作息習(xí)慣等。對于教師而言，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家政策解決工資待遇、住房等實際問題，適當(dāng)上調(diào)教師工資，每年安排體檢保障教師擁有一個健康的身體等。

（二）宣傳相關(guān)安全知識，滿足安全需要

作為高職院校，應(yīng)首先保障校園的安全，積極宣傳相關(guān)的安全知識，做好安全教育工作。如開展相關(guān)的安全知識競賽；高職院校要確保學(xué)校餐廳的食物安全，注重營養(yǎng)搭配，使學(xué)生能夠減少垃圾食品的食用；對于抗壓力差，有著矛盾心理問題的學(xué)生，及時進行心理疏導(dǎo)，積極做好保密工作。學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生而忽略教師的安全，尤其是校外實訓(xùn)課教師或者校內(nèi)兼職教師，應(yīng)該保障教職工的基本安全，使教師安心投入到教育教學(xué)工作中。

（三）增強參與意識，滿足歸屬與愛的需要

高職院校應(yīng)組織各部門開展職業(yè)教育活動，鼓勵教師與學(xué)生參與其中。學(xué)生應(yīng)踴躍參加學(xué)?；蛘呱鐖F舉行的各種團體活動，勇于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師可以在具體的實踐教學(xué)中選擇合適的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益并自發(fā)組織學(xué)習(xí)討論小組，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力，而且增強學(xué)生的集體榮譽感。高職教師也要善于培養(yǎng)自己的職業(yè)情感，努力引導(dǎo)學(xué)生一起參與到職業(yè)教育的相關(guān)研究中，并積極從中獲得職業(yè)幸福感、職業(yè)自豪感。

（四）注重合理溝通，滿足尊重的需要

高職院校應(yīng)拓寬師生互動交往平臺，豐富交往渠道。學(xué)生應(yīng)該尊重教師的教學(xué)勞動成果，主動與教師溝通，拉近彼此的距離。教師無論對學(xué)生的關(guān)愛、批評抑或表揚，都要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，平等對待每位學(xué)生，充分重視并主動與學(xué)生交流，探討有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，爭取每位學(xué)生都能學(xué)到專業(yè)的知識技能，教師也要具備正確的價值觀念，正向地引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生更愿意進一步與教師溝通，更加有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（五）提高專業(yè)水平，滿足自我實現(xiàn)的需要

高職院校除了保障基本的教育科研設(shè)施，應(yīng)該積極營造健康的校園文化氛圍，創(chuàng)建利于學(xué)生與教師發(fā)展的完備的學(xué)科體系。作為高職教師不僅要有豐富多元的理論知識，還需具備科學(xué)的實踐技能。教師應(yīng)該抓住每一次的實習(xí)實訓(xùn)機會，一方面要結(jié)合最新教育理念不斷完善自己教學(xué)方法，另一方面要使自己的教學(xué)模式能夠與時俱進，時刻讓學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容的新鮮感，才能不斷激起學(xué)生的求知欲。作為學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，發(fā)展自己的