小學數(shù)學課教學反思

小學數(shù)學課講課反思小學數(shù)學課講課反思小學數(shù)學課講課反思小學數(shù)學課授課反思篇一：小學數(shù)學課>講課反思1、對數(shù)學看法的反思--學會數(shù)學的思慮對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思慮，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從'教'的角度去看數(shù)學，他不只要能'做'，還應當可以教會他人去'做'，因此教師對講課看法的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去張開。簡言之，教師面對數(shù)學看法，應當學會數(shù)學的思慮--為學生準備數(shù)學，即認識數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不相同的方式解說看法。2、對學數(shù)學的反思當學生走進數(shù)學講堂時，他們的腦筋其實不是一張白紙--對數(shù)學有著自己的認識和感覺。教師不能把他們看著'空的容器'，依據(jù)自己的意思往這些'空的容器'里'灌注數(shù)學'這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學問、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣喜好、社會生活經(jīng)歷等方面存在很大的差別，這些差異使得他們對同一個講課活動的感覺平時是不相同的。要想多'制造'一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在講課過程中盡可能多的把學生腦筋中問題'擠'出來，使他們解決問題的思想過程裸露出來。3、對教數(shù)學的反思教得好實質(zhì)上是為了促使學得好。但在實質(zhì)講課過程中能否可以符合我們的意向呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自認為講清楚理解了，學生遇到了必然的啟迪，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的解說并無很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生計在的問題，但是一味的想要他們依據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許理解了，但并無理解問題的實質(zhì)性的東西。篇二：小學數(shù)學課講課反思小學數(shù)學是啟迪和入門階段的一門基礎(chǔ)學科，如何提升數(shù)學講堂講課效率？廣大教師在各個方面都做了踴躍地研究和實踐，研究出了很多卓有見效的講課模式和方法，值得學習和推行。一、論述小學數(shù)學講堂講課四大常有誤區(qū)1、喧鬧的氛圍就是好跟著課程改革的進一步深入，教師為了激發(fā)和培育學生學習數(shù)學的興趣，堪稱是費悉心思去創(chuàng)辦快樂學數(shù)學的氛圍。在講堂上，學生唱唱跳跳，談談演演，形式多樣，表面十分喧鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。2、討論的尺度掌握不到位小學數(shù)學課程改革此中一項重要任務是建立學生學習的自信心?？滟澥墙⒆孕判牡挠行чT路，因此教師是盡可能的多炫耀多獎賞，做到少責備甚至根絕責備。3、合作學習就是小組合作？合作學習作為本次課程改革踴躍建議的學習方式之一，教師在小學數(shù)學講堂上多采納合作學習，為學生供給相互溝通和共同發(fā)展的機會。但在實質(zhì)講課操作中教師過多關(guān)注的是能否分組或許分紅什么形式的組，極少關(guān)懷小組合作的實質(zhì)即有效性。4、上課就必然創(chuàng)辦情境講課情境是一種特其余講課環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，依據(jù)講課目的和講課內(nèi)容有目的地創(chuàng)辦的講課環(huán)境。創(chuàng)辦講課情境，不只可以使學生簡單掌握數(shù)學知識和技術(shù)，并且可以使學生更好地體驗講課內(nèi)容中的感情，使本來無聊、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。二、針對以上四大常有誤區(qū)提出的相應思慮激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是《數(shù)學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發(fā)學生興趣也不失為一種手段，但此種熱忱氛圍中的結(jié)果卻不是教師所追求的。把大批實物作為教具引進講堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師第一必然在備課時想到這些細節(jié)的產(chǎn)生，因此在活動張開前或上課前作出相應的規(guī)定如把寵物或玩具放入抽屜。相同地，活動進行中，學生這類熱忱的表此刻讓教師感覺快樂的同時也要讓他認識到：學生全然不顧他人的感覺，更談不上>聆聽他人的回答，加以思慮。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記錄），還可直接利用上課表現(xiàn)好的學生制作的教具作激勵給予再表演的機會等等方法來控制好講堂氛圍，達到有動有靜的學習最理想狀態(tài)。教師創(chuàng)辦性地使用教材，要表現(xiàn)教材的基本思路，不可以完滿拋開教材。講課情境的創(chuàng)辦要符合不相同年紀段學生的心理特色和認知規(guī)律，要依據(jù)不相同的講課內(nèi)容有所變化，創(chuàng)辦的情境還應當賞賜必然的時代氣味。情境的表現(xiàn)形式應當是多種多樣的，如問題情境、活動情境、>故事情境、比賽情境等。對于低、中年級的學生，可以經(jīng)過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)辦情境；而對于高年級學生，則要重視創(chuàng)辦有助于學生自主學習、合作溝通的問題情境，用數(shù)學自己的魅力去吸引學生。講課中，教師不可以簡單化地理解新的課程理念和講課方法，不要純真地用“生活化”“活動化”沖淡“數(shù)學味”，更不可以把數(shù)學課上成活動課、游戲課?？傊?，在新的講課理念下，應從頭建立科學的教與學的關(guān)系，既要從傳統(tǒng)講課呆板的模式中走出，又不可以駛?cè)胫豢吹叫抡n程浮華形式的怪圈、只有不休學習、研究先進的講課理論，不停反思自己的講堂講課，總結(jié)經(jīng)驗，披沙揀金，腳踏死地，與時懼進，才能隆重地推動課程改革，也才能真實走出“誤區(qū)”，走進新課程。篇三：小學數(shù)學課講課反思每日忙于備課、上課、批閱等常例性講課工作，也常常反思講課中的不足以及如何改良講課方法、如何提升講堂講課的有效性。上周三在月牙湖小學參加的聽課活動以及課后的商討，各位老師的踴躍講話和教研員的講評，讓我得益匪淺。反思自己的講課，有很多需要仔細學習和改良的地方。一、對于講堂語言。語言是思想的外殼。有的老師講得極少，但他的講堂學生卻異樣的活躍，這此中語言的作用是致關(guān)重要的，你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學生的踴躍性，這就是講課中的每一個問題，都要精心設計，問什么，怎么問，同時還要考慮學生的回答，我們要做到，學生能講的絕不要代替，學生講過的也不要不放心，一而再再而三的重復，這是沒必需的，你這樣做了，學生會感覺你啰嗦，漸漸對你不感興趣，沒有了興趣何談學的好你教的數(shù)學課。在平時的講堂講課中，我也常常意識到因為自己在解說時太啰嗦，因此常常會拖堂，而很多學生并無聽進去。因此多磨煉自己的講課語言，使自己的每一句話都能給學生以啟迪，給學生以激勵，給學生以行進的方向，假如真能做到這一點，會使講堂更優(yōu)秀，學生也會愛聽你的課，你的講課見效也會更優(yōu)秀。二、對于學生的主動參加。新課程特別重申學生的主動參加，而我在過去的講課中常常發(fā)現(xiàn)學生“假參加”的跡象。如：“同學們，某某同學的回答對不對”“不對嗎”“對！”“對嗎？”“不對”這樣的回答在講堂中屢見不鮮。細細分析，這反應了學生的盲從，更深層次地表現(xiàn)了學生沒有“自我”意識，沒有思慮，信口答來，才會盲從。那么，如何才能喚起學生的自我意識呢？在實踐中我注意到培育學生的自我意識還需要教師察言觀色，抓住一些小事，將眼光投向每一位學生。問題比較簡單或許是有人濫竽湊數(shù)，這時我就找差一點的學生回答，答對了我就賞賜必然的激勵，假如答錯了我會激勵他下次再努力，這樣就讓學生建立了信心，不至于下次不敢回答。同時也給濫竽湊數(shù)的學生以警告，此后要多動腦多思慮。當無人回答或無人敢站起往返答時，我會用眼睛來搜尋，察言觀色瞅準機會，看誰想回答而又不敢站起來的學生時，我就向會他投去相信的眼光，激勵她站起往返答。這樣經(jīng)過一階段的努力，大部分學生從講堂上找到了自我，因為他們知道即即是答錯了老師也理解自己，不會責備他們的，因此踴躍參加的次數(shù)增添了，講堂也自然就活起來了。要想學生真實主動參加到講堂學習中，我們要多留點時間給學生思慮，教師要耐心聆聽學生的看法并激勵學生勇敢說。正如教研員所說：不要給學生先框個框子，此后讓學生去推測，去逢迎老師的說法，長此過去學生將變得沒有獨到的看法，變得不會思慮。三、對于講堂糾錯指導。講堂上要同意學生犯錯，同意更正，也同意保存不相同建議。不要怕因為表現(xiàn)學生的錯誤而耽擱講堂時間。常常讓學生當“小先生”，在講堂上展現(xiàn)自己的學習成就；讓學生在講堂上爭辯，甚至發(fā)問題向教師“挑戰(zhàn)”！講堂上我們要激勵學生勇敢宣布自己的看法，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，組織討論，找犯錯誤，常常能更好地提升不相同層次學生的學習能力。近幾日，我們正在學習三位數(shù)加三（兩）位數(shù)的進位加法，我常常把學生的錯誤展現(xiàn)出來，集體校正，不只一動了學生的學習踴躍性，并且正確率也在漸漸提升。講堂上不要怕學生犯錯，更不可以追求表面的圓滿。內(nèi)容總結(jié)

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