淺談農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作 公共管理專業(yè)

淺談農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作摘要：學(xué)習(xí)困難是普遍存在的全球性問題，也是每個實施義務(wù)教育的國家日益關(guān)注的問題?！皩W(xué)困生”這一特殊的群體的發(fā)展很不樂觀，尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，其形勢尤其嚴(yán)重，已成為教育領(lǐng)域里令人焦慮的一大社會問題。作為老師，了解他們并且?guī)椭麄冇蕊@重要。Abstract:studyhardexisteverywhereallovertheworld,alsoistheproblempayingcloseattentiontograduallyineverycompulsoryeducationcountry.Studentswithstudydifficultyareaspecialgroup,itdevelopsnotverygood，epeciallyinruralprimaryandsecondaryschools．Thesituationisbecomingmoreandmoreserious，whichhasbeenoneoftheanxioussocialprombles．Asateacher,knowingaboutthemandhelpthemseemssoimportant.關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)困生成因老師轉(zhuǎn)化工作Keywords:lessablestudentsinthecountrythereasonsforproducingteacherssuggestionstoconvert一、農(nóng)村學(xué)困生簡述1.農(nóng)村學(xué)困生的相關(guān)定義學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)生的總稱，即是專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)失敗的學(xué)生。對農(nóng)村學(xué)困生的界定：生活在農(nóng)村，智力正常，但在學(xué)科學(xué)習(xí)中明顯感覺到困難，在課程考試中成績明顯低于全校平均值，且低于教學(xué)大綱所規(guī)定的基本耍求的學(xué)生。如此界定似乎違反了“以學(xué)科考試成績代替學(xué)習(xí)能力”的基本原則，但這樣界定具有可操作性強(qiáng)、符合我國當(dāng)前實情的優(yōu)點，故作以上界定。2.農(nóng)村學(xué)困生的成因（1）農(nóng)村家庭的影響父母忙于農(nóng)務(wù)，且文化素質(zhì)、教育素質(zhì)低由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難，父母多忙于農(nóng)務(wù)，以求生計。并且父母文化素質(zhì)、教育素質(zhì)普遍低下，沒有辦法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，而更多的是對孩子的責(zé)備，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是孩子個人的事家庭與學(xué)校的聯(lián)系脫節(jié)調(diào)查顯示，在與學(xué)校的聯(lián)系上，農(nóng)村父母顯然認(rèn)識不夠。大部分家長從未主動與學(xué)校聯(lián)系，連電話也沒打過，了解孩子的情況就是看那張成績單。（2）農(nóng)村教學(xué)條件原因教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，教學(xué)方法單一由于資金困難，教學(xué)儀器的極端匱乏，給學(xué)生對知識的理解帶來了很大的困難，同時課堂對學(xué)生的吸引力降低，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難。精英教育盛行農(nóng)村大部分老師們重視的是學(xué)生的成績，成績優(yōu)異的學(xué)生是老師的重點培養(yǎng)對象，而成績不拔尖，又不是特別調(diào)皮，沒犯什么太大的錯誤(打架、偷盜等)，只是有一些遲到、早退，偶爾有曠課現(xiàn)象．簡單批評幾句就過去了。這導(dǎo)致了學(xué)困生的增加。教師的教育觀念落后，如多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的最大原因歸咎于“學(xué)生智力差”，把教學(xué)目標(biāo)定位在給學(xué)生傳授多少知識，能解多少題上；其次是教師的教育教學(xué)能力不夠高，如課堂教學(xué)中不能設(shè)法使每一個學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，造成一部分學(xué)生實際上處在學(xué)習(xí)活動的外圍。（3）個人原因由于農(nóng)村的信息閉塞，對社會的了解較少，很多農(nóng)村學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道讀書有什么用，在一次采訪中有學(xué)生認(rèn)為來學(xué)校讀書的好處就是“可以交比較多的朋友，以后出去有用。”并且一大部分學(xué)生初中畢業(yè)時，只想去打工，到高中后也只將目標(biāo)定在“混一張畢業(yè)證算了。”如此低的期望值，不知道為什么而學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在成績退步后“無所謂”的態(tài)度，以至將目標(biāo)定得越來越低，甘心失敗，徹底失去了信心。3.農(nóng)村學(xué)困生的特點（1）既自卑又自尊學(xué)困生在班集體中，約占5％，總是居于落后位置。有的身上存在這樣那樣的缺點，引來班主任談話批評，家長的訓(xùn)斥大罵，爾后，同班同學(xué)當(dāng)另類看。因此學(xué)困生的自卑感漸強(qiáng)，甚至自暴自棄。但當(dāng)一些同學(xué)或老師“翻舊帳”、“揭老底”時，學(xué)困生也會維護(hù)自己的尊嚴(yán)，反感記仇反抗，不容他人侵犯。（2）既傲慢又懊悔學(xué)困生對來自班主任的批評習(xí)以為常，表現(xiàn)出滿不在乎。他們往往比一般人神氣十足地頂撞老師，顯得傲慢無禮。他們往往好打抱不平，但當(dāng)事情鬧大后，又對自己所犯之錯產(chǎn)生不同程度的懊悔。（3）既易感化又抑制力差大多數(shù)學(xué)困生，內(nèi)心深處也有要求上進(jìn)的愿望，只是隱藏得較深。有的從小學(xué)到初中，得到的是清一色的指責(zé)；有的從家中到學(xué)校，缺少關(guān)心愛護(hù)。他們一旦遇到一個開明的班主任，將有可能為之精神一振，向好方面邁出一步,表現(xiàn)出易感化的特點。但是,學(xué)困生常常抑制力差，意志脆弱，遇到一點點困難或挫折，他就動搖后退。（4）既情緒消極又好出風(fēng)頭學(xué)困生與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生合不來，與班主任有距離，和家長難溝通。他們平時的情緒悲觀、低沉、冷漠。于是，他們愛拉幫結(jié)派，“江湖義氣”十足，敢為朋友兩肋插刀。有時滿足于出風(fēng)頭，我行我素，集盲目性、冒險性、危害性、挑戰(zhàn)性于一身，用過激行為表達(dá)渴求別人信任和尊重的愿望。甚至有時不惜違法，也要出一口嘔氣，同學(xué)、班主任懼之三分,家長汗顏。二、農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作對于如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生，幫助他們脫掉“學(xué)困生”的帽子，社會、學(xué)校、家庭等各方面都必須采取相應(yīng)的措施，共同努力，達(dá)成目標(biāo)。但在此處，重點從一個老師為角度切入探討。1.認(rèn)知方面作為老師，多方面渠道收集關(guān)于社會，世界的信息，用圖片，文字等方式告訴學(xué)生外面的社會是怎么樣的，世界是怎么樣的，其他人的生活是什么樣的，而農(nóng)村與外面的世界的差距有多大，讓學(xué)生明白知識的力量，讓學(xué)生產(chǎn)生落差感，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)知識是追趕外面世界的捷徑。這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且產(chǎn)生較高的期望值，學(xué)習(xí)的動力大了，學(xué)困生也會更加努力的學(xué)習(xí)。2.情感、心理方面老師多給學(xué)生以鼓勵和期盼，減少學(xué)困生心理上的自卑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常忍受家長的責(zé)備、老師的批評和同學(xué)的嘲笑，心情處于極度壓抑狀態(tài)。教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣有進(jìn)取心，同樣渴望受到尊重，渴望得到好成績．他們尤其需要教師的熱情關(guān)懷，真誠理解和全力幫助，他們也想獲得教師的鼓勵和賞識，哪怕是一點點的鼓勵都會使他們?nèi)计饖^發(fā)向上的思想火花．激起他們求知的欲望，因而教師應(yīng)經(jīng)常適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚。這種鼓勵會使他們倍受鼓舞，有一次，我班有一位語音不準(zhǔn)的學(xué)生主動起來朗讀課文，剛一讀完．同學(xué)們便發(fā)出笑聲(因為他不是重音沒有把握好，就是音標(biāo)發(fā)不準(zhǔn)，讀出來的單詞沒有幾個是正確的)，我制止了學(xué)生的笑聲，表揚了他的勇氣，要求同學(xué)們給他掌聲鼓勵，同時又善意地提出：“不能確定讀音的時候要多查字典?！边@樣，他的學(xué)習(xí)積極性更高了，課堂上總是爭著發(fā)言，加上自己不懈的努力，他的成績得到了迅速的提高。3.學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)思維和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幾年的實踐證明：以學(xué)困生為中心，重視對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是切實可行的。首先，幫助學(xué)困生了解哪些知識點是應(yīng)該掌握的，哪些是已經(jīng)刪除的，哪些是說法有變化的。幫助學(xué)困生對復(fù)習(xí)內(nèi)容合理進(jìn)行取舍，把有限的時間花在高考要求的知識點上，加強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性，避免做無用功，減少復(fù)習(xí)的盲目性，提高時間的利用率。其次，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維的靈活性和深刻性。在課程的復(fù)習(xí)上幫助學(xué)困生實現(xiàn)以現(xiàn)實生活為載體，將抽象的、空洞的、靜止的知識生活化、運動化。參考文獻(xiàn)[1]肖高峰,張國杰.淺談初中學(xué)困生的特點及其轉(zhuǎn)化策略.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008NO.6[2]陳凌,李旭霞,侯天慶.黔南州農(nóng)村學(xué)困生主要成因調(diào)查分析.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2004年第6期[3]李曉蘭,黃德英,黃勇樽.農(nóng)村學(xué)困生的成因及補(bǔ)救措施——一位桂西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)困生的個案研究.河池學(xué)院學(xué)報,2007年