珍珠泉教材分析和設(shè)計(jì)理念

1、【教材分析和設(shè)計(jì)理念】： 這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、 有趣， 表達(dá)了作者熱愛大自然、 熱愛家鄉(xiāng)的 思想感情。其中，第二四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里，作者首先描寫 珍珠泉的外觀石頭鑲嵌， 青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深， 清可見底。 然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。 最后，用自豪的語氣說明這泉水 就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像珍珠 泉這類語言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。 那么， 如何才能使將所學(xué) 的景象深深的印入腦海中呢？我想應(yīng)是體驗(yàn)， 讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。 只有讓學(xué)生 徜徉在語文文本的真實(shí)情境之中， 經(jīng)歷一次次美的享受， 如此，

2、 留在心里的情境 才是真摯的，才是永恒的。 教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐 氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話， 并借助多媒體課件， 利用其生動(dòng)形象的圖像引 領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不 斷提高語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解珍珠泉的美麗，體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。3、體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。4、積累課文優(yōu)美的語言。教學(xué)過程：一、揭示課題，引出珍珠泉。1、在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄 壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今 天，我們要一起去一個(gè)

3、美麗的地方。 那就是板書“泉”。 會(huì)寫“泉”字嗎？ 把手拿出來跟我寫一個(gè)。評(píng)議：課堂伊始， 教師極富感染力的導(dǎo)語就把學(xué)生引領(lǐng)到了許多美麗的地方， 產(chǎn) 生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并 賦芙蓉泉寓舍詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動(dòng)上游魚。一池新綠芙蓉水， 矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。 生：瞪大眼睛非常專注，不時(shí)發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱） 生：珍珠泉。師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？ 生：我覺得珍珠泉很美。生：珍珠泉實(shí)在太迷

4、人了。 師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。 生：齊讀課題。師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個(gè)要求：（1）標(biāo)出自然段，并和課文中的生字交朋友。（ 2）讀完后想想珍珠泉美在哪里？ 評(píng)議：正因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)各種泉的介紹， 學(xué)生才有了一定的情感基礎(chǔ)， 這時(shí)出示 聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認(rèn)真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中 已置身于詩一般的珍珠泉中， 珍珠泉的美也從視覺、 聽覺走向心靈， 孩子們情不 自禁的發(fā)出這樣的感嘆： 珍珠泉實(shí)在太迷人了！ 此時(shí)此刻教師拋出“珍珠泉美在 哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學(xué)生尋找美的欲望。二、走近珍珠泉，尋找美。1、學(xué)生按要求自

5、由讀課文。2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？ 生：我覺得珍珠泉的水很美。生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。生：3、師：（根據(jù)學(xué)生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句 話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?。Ｉ糊R讀。 師：是啊，美麗的珍珠泉因?yàn)橛星?、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。 下面讓我們一起走進(jìn)珍珠泉的水中去看看。評(píng)議：語文教學(xué)要從整體到部分再到整體， 整體文本的感悟， 有利于學(xué)生理清文 章的脈絡(luò)，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)渲槿涝谀睦铮@一點(diǎn)便 是文章的中心基點(diǎn)，也是學(xué)生的情感基點(diǎn)。接下去，學(xué)生再讀課文，情感體驗(yàn)便 在珍珠泉

6、的水和泡泡中徜徉。三、走入珍珠泉，體驗(yàn)美。1、走進(jìn)水中，感受美。 師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？ 生：珍珠泉的水很清，里面一點(diǎn)兒雜質(zhì)也沒有。生：珍珠泉的水很靜。 生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。 師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那 樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭， 能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的 樹葉。師：誰能看著畫面，把這句話讀好。生：（讀）師：聽了你們的朗讀， 我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了， 我 不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！” 生：（齊讀） 師：剛才我們

7、從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉 還因有珍珠般的水泡而美麗。 請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段， 選擇自己喜歡 的一句好好讀讀。評(píng)議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀 一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點(diǎn)：靜、清、綠，從而感受到了珍 珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實(shí)在。因此，當(dāng) 讀到“這就是美麗的珍珠泉， 這就是我們村的珍珠泉！ ”孩子們的情感也愈加強(qiáng) 烈！2、走進(jìn)泡泡里，體驗(yàn)美。 （生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深（1）我喜歡“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭

8、底冒出 來的水泡了！”這一句師：你什么喜歡它？ 生：因?yàn)檫@句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。 生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕師：誰能讀好這幾個(gè)詞語？ 生：讀，（一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步，一個(gè)比一個(gè)有趣） 師：放到句子中你們能讀好嗎？生：很自信的說能。生：齊讀。 評(píng)議：重點(diǎn)詞句的解讀，有助于學(xué)生理解句子。當(dāng)學(xué)生把晶亮的、飽滿的、一嘟 嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個(gè)句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。（2）我喜歡“有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上， 照在正升起的水泡上， 一直照到潭底青褐色的石頭上。 水面和潭底， 金色的光斑 和銀色的光斑交錯(cuò)著； 水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，

9、綠的光，紫的光 多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。生：這句寫出了泡泡的顏色很多。 生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。 生：師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？ 生：迫不及待的說有師：你是從哪里知道的？ 生：我從后面那六點(diǎn)中知道的。 生：那六個(gè)小點(diǎn)是省略號(hào)，表示后面還有很多沒說出來。 師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 生：很有感情地讀這一句。師：我讀這句話時(shí)， 覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光， 而不說射下呢？ 生：射下表示太陽光直射， 而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著， 太陽光不能直射到。 生：太陽光透過密密的樹葉， 有些光線被遮住

10、了， 有些光線穿過縫隙， 找到地上， 所以用篩下一束束金光。師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。 生：再一次有感情地朗讀。評(píng)議：這幾句話寫得非常優(yōu)美， 是積累詞句的首選佳句， 同時(shí)這幾句話的理解也 是難點(diǎn)，教師設(shè)置與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)泡泡堆里。市聲、生生對(duì)話、文 本對(duì)話，對(duì)話后的朗讀，朗讀中的對(duì)話，渾然一體，幫助學(xué)生對(duì)文本、對(duì)泡泡美 的感悟。（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開 了，在撲哧一笑中消失了！”這句。師：這句寫出了水泡從潭底升到水面的經(jīng)過，寫得非常有趣，我也很喜歡。下面 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀，從老師的朗讀中你仿佛看到了什么？ 生：我仿

11、佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。 生：師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。 生：（表演）用兩只手表示水泡，當(dāng)水泡越來越高時(shí)，他們的手慢慢往上舉；當(dāng) 水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動(dòng)表示水泡搖晃的樣子。 師：我們一起邊讀邊表演。生：興趣濃厚地讀著演著。 師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。 有時(shí)陽光照到水面上， 水泡還會(huì)射出五顏六色的光， 美極了！ 所以，當(dāng)我看到這樣的水泡時(shí)便忍不住要 說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！?生：（齊讀）評(píng)議：學(xué)生是課堂的主人， 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中， 放手

12、讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子 好好讀讀，讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下邊讀邊悟， 邊演邊悟， 這樣避免了教師的分 析和講解，同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng) 造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，教師教得自在。3、回歸整體，升華感情。（ 1）是的，珍珠泉確實(shí)很美！因?yàn)樗校ㄖ赴鍟┚G、清、深的水，（在板書 添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩 自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。（2）生配樂朗讀。 （3）真是太美了！所以，每當(dāng)我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水， 珍珠般的水泡，我就會(huì)情不自禁的說： （出示句子）“這就是美麗的珍珠泉

13、。這 就是我們村的珍珠泉！”（齊讀） 評(píng)議：通過前面對(duì)珍珠泉水和泡泡的反復(fù)朗讀， 孩子們的情緒在互相感染， 感情 在不斷升華，此時(shí)再次反復(fù)出現(xiàn)“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠 泉！”學(xué)生的情感已達(dá)極點(diǎn)，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈四、走出珍珠泉，交流美。同學(xué)們，這節(jié)課我們走進(jìn)了珍珠泉， 感受到了珍珠泉是那樣的美， 其實(shí)在我們的 周圍也有許多這樣美麗的地方， 如蒼南的玉蒼山， 馬站的漁潦大沙灘。 今天我也 給同學(xué)們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。 課件出示： 家鄉(xiāng)小河的四季美景。 你們看 老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。生：春天的小河，河水清澈。 生：夏天的小河，是孩子快樂的

14、領(lǐng)地。生：秋天的小河，灌溉農(nóng)田。 生：冬天的小河，不再歡唱了。師：下課后， 同學(xué)們回去留心觀察， 把觀察到的美麗的地方也按它們的特點(diǎn)記錄 下來。評(píng)議：課堂不應(yīng)只停留在課堂， 課堂應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。 讓孩子們?cè)谏?活中觀察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然， 關(guān)心大自然，是文本的人文價(jià)值所在。課后反思： 四十分鐘很快結(jié)束了， 我和我的孩子們都似乎意猶未盡， 還好似自己身處珍珠泉 中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導(dǎo)、 鼓勵(lì)，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍， 真情勃發(fā)， 靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”

15、！ 我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本 的感悟。是呀， 真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈， “孩子是 天生的詩人”！讓孩子詩意地學(xué)著，還孩子一個(gè)輕松的、詩意般的課堂！ 一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。孩子是天生的詩人。 他們?cè)娗楫嬕獾男撵`最容易“草長鶯飛”。 一篇美文對(duì)孩子 的心靈的“詩化”是一個(gè)潛移默化的、 潤物無聲的過程， 這種影響既有感覺、 思 想認(rèn)識(shí)等因素， 也有表達(dá)情感的語言和方法的因素， 這兩者是融合著的， 因此它 對(duì)學(xué)生心靈的“詩化”是全面的。 “心靈詩化”的過程也是人文化的過程， 是為 學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。 這一課例中， 音樂、 畫面的引用為學(xué)生心靈的詩化 架起

16、了一道美麗的彩虹橋： 課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上， 再加上形象 逼真的珍珠泉畫面， 將孩子們帶入美麗的珍珠泉中， 他們充分利用視覺和聽覺享 受著，接著便紛紛發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實(shí)在太迷人了”， 接著孩子們借助音樂和畫面在靜、 清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉， 他們看著 美麗的畫面， 聆聽著泡泡的聲音， 感受著這所有的一切， 不知不覺中竟學(xué)起泡泡 的樣子搖晃起來， 把自己當(dāng)作了珍珠泉中那可愛的泡泡了， 這樣，美麗的珍珠泉 不知不覺地從孩子們的視覺中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀， 那一句句精彩的話語， 那一個(gè)個(gè)有趣的畫面， 不正是孩子

17、心靈詩化后的富有創(chuàng)意 的產(chǎn)品嗎？ 二、對(duì)話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。1、作為工具性和人文性綜合的語文學(xué)科，它的課堂教學(xué)就是對(duì)話，是師與生之 間、心靈與文本之間的對(duì)話的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、 寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴、與學(xué)生同 歡樂，同思索，不時(shí)地加以引導(dǎo)。比如 師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？生：射下表示太陽光直射， 而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著， 太陽光不能直射到。 生：太陽光透過密密的樹葉， 有些光線被遮住了， 有些光線穿過縫隙， 找到地上， 所以用篩下一束束金光。師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。 生：再一次有感情地朗讀。在這樣民主平等、 寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里， 課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。 像 這樣的對(duì)話本案例還有很多， 在對(duì)話中孩子們理解了課文， 同時(shí)也不知不覺地遨 游了珍珠泉。2、語文教學(xué)的人文性