巧用情景教學(xué)法_突破高一思想政治課的重難點(diǎn)

1、巧用情景教學(xué)法，突破高一思想政治課中的重難點(diǎn)高一思想政治課程安排有經(jīng)濟(jì)生活和政治生活兩本教材，課本中的概念、知識(shí)源于生活，是對(duì)學(xué)生平時(shí)或多或少接觸到的生活進(jìn)行了理論化、系統(tǒng)化整理后的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，要幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，需要把知識(shí)還原到生活實(shí)例，讓學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中、在思想解決問(wèn)題中內(nèi)化課本知識(shí)。為此，可以采取以下做法：1. 化抽象知識(shí)為形象實(shí)例，從通俗化情景中化解重難點(diǎn). 古語(yǔ)有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，巧設(shè)實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性，化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通

2、俗性，化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如：經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框“市場(chǎng)配置資源”，要突破“市場(chǎng)如何調(diào)節(jié)資源的配置”這一重難點(diǎn)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)以下形象實(shí)例：溫家寶總理曾說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)夢(mèng)，讓每個(gè)中國(guó)人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶?！碑?dāng)時(shí)的牛奶產(chǎn)量是1200萬(wàn)噸，孩子約3.7億?？晒┙o的牛奶資源與人們對(duì)牛奶的需求存在較大差距，奶制品價(jià)格持續(xù)上漲。如果你是伊利集團(tuán)的老總，在這則材料里面，你最關(guān)注的是哪些信息？把“資源的配置”這一問(wèn)題具體到“牛奶資源的配置”這一實(shí)例，在這樣的情景下，學(xué)生不難回答出最關(guān)注的是“奶制品價(jià)格持續(xù)上漲”這一信息，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)規(guī)模的影響”分析，假設(shè)

3、你作為企業(yè)的老總，你會(huì)如何調(diào)節(jié)生產(chǎn)規(guī)模。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一實(shí)例的分析，得出市場(chǎng)是通過(guò)“價(jià)格的變動(dòng)”和“供求關(guān)系的變化”來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的配置的。2. 循循善誘,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景,從遞進(jìn)式思考中解讀重難點(diǎn).對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，妙設(shè)置問(wèn)題場(chǎng)景，在層層遞進(jìn)式的思考中，啟發(fā)學(xué)生思維，化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，讀透重難點(diǎn)。例如，在講解“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景，要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：【思考1】商品的價(jià)值指的是什么？（凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)）【思考2】凝結(jié)

4、在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)用什么來(lái)衡量？（勞動(dòng)時(shí)間）【思考3】按照這里的推理，和各生產(chǎn)一匹布，用的時(shí)間比長(zhǎng)，哪個(gè)的價(jià)值量更大？為什么？（的價(jià)值量大）【思考4】生產(chǎn)時(shí)間越長(zhǎng)價(jià)值量越大，對(duì)于生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)效率越低，商品價(jià)值量越大嗎？【思考5】商品的價(jià)值量能否用個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間來(lái)衡量？（不可以）【思考6】那商品的價(jià)值量應(yīng)用什么時(shí)間來(lái)衡量？（社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間）【思考】什么是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間？通過(guò)這種梯度設(shè)問(wèn)，有效地降低了知識(shí)的難度，學(xué)生也更容易理解。3. 以學(xué)生為主體角色扮演,創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情景,從自我演繹中加深理解重難點(diǎn).在教學(xué)中可以采取讓學(xué)生表演的形式，讓學(xué)生自己來(lái)演繹課本中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，通過(guò)做一做

5、，想一想，表演小品、相聲、啞劇、充當(dāng)主持人等形式來(lái)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，又用他們自己的行動(dòng)去模擬運(yùn)用知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如：在講解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端”其中“滯后性”弊端時(shí)，可讓兩位學(xué)生分別扮演“番石榴”和“果農(nóng)”，演繹以下對(duì)話：（幾年前）番石榴：聽(tīng)說(shuō)市場(chǎng)上我的價(jià)格在不斷上漲，果農(nóng)你怎么看？果農(nóng)：我覺(jué)得此事必有蹊蹺，若我中上個(gè)千百顆，來(lái)年發(fā)財(cái)不是夢(mèng)。（三年后的今天）果農(nóng)：今年番石榴大豐收，我要發(fā)達(dá)啦！番石榴：號(hào)外號(hào)外！果農(nóng)，三年前張三、李四、王五等人都知道我漲價(jià)的消息，都種番石榴啦！果農(nóng)：?。∧乾F(xiàn)在市場(chǎng)上番石榴是怎樣一番狀況？番石榴：現(xiàn)在番石榴集中上市，供過(guò)于求啊!價(jià)格狂跌??！3毛錢都賣不出去啊果農(nóng)：天?。∥业姆穸奸L(zhǎng)出來(lái)了，現(xiàn)在想減少生產(chǎn)都不行啦！我怎么總是跟不上市場(chǎng)的變化??！最后，老師在學(xué)生表演后拋出問(wèn)題“果農(nóng)跟不上市場(chǎng)的變化反映了市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在哪些弊端？”，提示學(xué)生抓住情景中“果農(nóng)跟不上市場(chǎng)的變化”來(lái)突破對(duì)“滯后性”這一弊端的理解。 運(yùn)用“情景教學(xué)法”來(lái)突破重難點(diǎn)的方法很多