以問題為紐帶,讓問題成為小組合作的航標(biāo)史玉紅

1、以“問題”為紐帶，讓“問題”成為小組合作的航標(biāo)新莊小學(xué)史鈺紅隨著新課程改革的不斷開展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)課 堂。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。其在形式上有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同的明顯的特征，它首次在課堂上給了學(xué)生自主合作 的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)使的學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中；在活動(dòng)、探索中 獲得知識(shí)，提高了能力。這要比傳統(tǒng)的手把手的教他們“是什么”收 到的效果好的多。但是在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的 教學(xué)場(chǎng)面：學(xué)生討論的內(nèi)容價(jià)值性不高，討論的目的性不強(qiáng)，有時(shí)課 堂活動(dòng)搞得轟轟烈烈，可課后一問三不知，那么通過這堂課學(xué)生到底 學(xué)到了什么？教學(xué)效果如何？都是一個(gè)未知數(shù)， 如何上好

2、一堂小組合 作學(xué)習(xí)課，如何解決小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的諸多問題都值得我們 去深思。通過自學(xué)與培訓(xùn)我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)以目的性強(qiáng)、價(jià)值性高、開放度大的問題為紐帶來引領(lǐng)小組合作活動(dòng)， 最終達(dá)到讓學(xué) 生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。一、以目的明確的問題為紐帶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。我在 教學(xué)奇怪的大石頭一課時(shí)，首先我在黑板上畫了一幅精美的簡(jiǎn)筆 畫，隨后我提出了這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的圖畫， 并在小組內(nèi)交流，最后由小組長(zhǎng)給大家介紹你們小組討論的結(jié)果， 比 一比看哪一組同學(xué)觀察的最仔細(xì)，說的最好?！庇捎谖姨岢龅膯栴}目 的性強(qiáng)，任務(wù)明確，學(xué)生你

3、一言我一語討論的非常熱烈。匯報(bào)時(shí)條理 清晰信息度巨大。如教學(xué)寫作課我最喜歡的一種動(dòng)物時(shí)，我提出 問題：“請(qǐng)小組內(nèi)選擇一種動(dòng)物，討論一下這種動(dòng)物的外貌特征，由 匯報(bào)員匯總后給全班同學(xué)介紹。 ”因?yàn)槲姨岢龅膯栴}任務(wù)目標(biāo)明確， 學(xué)生都能積極的參與討論。匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)員思路清晰，內(nèi)容詳細(xì)，課 堂上精彩不斷， 驚喜層出不群。 如我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 詹天佑 一文時(shí)， 牢牢把握了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 收到了良好的效果。 學(xué)生在初讀 課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生： “再 仔細(xì)讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下 ,接受主持修筑京張鐵 路的任務(wù)的 ?詹天佑是一個(gè)什么樣的人？畫出有關(guān)的語句在

4、小組里合 作交流?！睂W(xué)生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述 的有關(guān)語句， 理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測(cè)線路的， 同時(shí)也了 解了詹天佑卓越的政治才能和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。 這一明確目標(biāo)的 提出，使學(xué)生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動(dòng)腦筋，暢所欲 言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶。經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持， 學(xué)生真正成為了課堂的主人， 它們都非常喜歡 合作討論，每個(gè)人都能積極的參與其中，討論時(shí)只顧自己說，不聽別 人講的現(xiàn)象沒有了，注意傾聽，善于總結(jié)的人越來越多了，慢慢的學(xué) 生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。二、以具有較高價(jià)值性的問題為紐帶，讓學(xué)生在在合作中會(huì)學(xué)。 在課堂教學(xué)過程中，如果教師能提出或發(fā)現(xiàn)具有較高價(jià)值

5、的問 題，學(xué)生就會(huì)自覺、自主的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)草船借箭 時(shí)，有一個(gè)合作小組提出了這樣的問題： “周瑜知道在水上交戰(zhàn)用什 么兵器好嗎？”提問的學(xué)生話音剛一落，其他小組的學(xué)生就回應(yīng)到： “知道”，“不知道” , 筆者意識(shí)到學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題，立 刻引導(dǎo)學(xué)生展開小組探究。 通過探究， 學(xué)生明白了周瑜知不知道并不 重要，重要的是周瑜想以造箭為名，達(dá)到陷害諸葛亮的目的。通過諸 葛亮借箭成功，一個(gè)上知天文，下曉地理，知悉對(duì)方，有膽有識(shí)的諸 葛亮形象栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。 水到渠成地解決了課文的 重難點(diǎn)。在教學(xué)我們只有一個(gè)地球 一課時(shí)，下課伊始我提出問題：“我 們?nèi)祟愒撊绾伪Ｗo(hù)我們賴以

6、生存的地球呢？請(qǐng)大家討論一下。 ”一時(shí) 間學(xué)生們個(gè)個(gè)巧舌如簧，小組內(nèi)討論得到了無數(shù)個(gè)令人滿意的答案。 因?yàn)檫@個(gè)問題價(jià)值性很高， 因此，在高度激發(fā)學(xué)生討論熱情的同時(shí)又 培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一位同學(xué)深情得說： “長(zhǎng)大后我要當(dāng)一名 保護(hù)地球的使者，讓每個(gè)人都保護(hù)我們的家園。 ”在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出或挖掘一些具有價(jià)值性的問題，既能充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探討的熱情，還能突破課文的重難點(diǎn)，同時(shí)還能，充 分發(fā)揮語文科的育人功能。 久而久之，學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的技能。三、以開放性的問題為紐帶，讓學(xué)生在合作中樂學(xué)。 開放性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 如果采用小組合作的 學(xué)習(xí)的方式來解決開放性的問題， 集體智慧的火花就會(huì)體現(xiàn)的淋漓盡 致，學(xué)生在相互協(xié)作中既學(xué)會(huì)了知識(shí)又享受了學(xué)習(xí)的樂趣。 如我在教 學(xué)地震中的父與子一課時(shí)，提出了這樣的問題： “當(dāng)阿曼達(dá)得救 后，他會(huì)對(duì)自己的父親說什么？請(qǐng)小組內(nèi)進(jìn)行討論，并編排動(dòng)作，將 這一情境繪聲繪色的給大家表演出來。 ”這一問題提出后，各小組同 學(xué)討論熱情高漲， 你編一句臺(tái)詞，我設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作 , ，幾臺(tái)想像力 豐富、創(chuàng)新性強(qiáng)的情境表演， 在集體智慧火花的踫撞下生動(dòng)有趣的展 現(xiàn)了出來，學(xué)生不但加深了對(duì)課文的理解，更體會(huì)到了那濃濃的、比 大山還要厚，比大海還要深的父子之情?？傊?， 學(xué)生能不能開展有效的合作學(xué)習(xí)， 能不能最