淺談?wù)Z文教學(xué)中的作文教學(xué)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的作文教學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標準指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，應(yīng)付，以至對作文失去信心。我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實踐我覺得應(yīng)從以下三個方面入手：一寫好作文必須具有豐富的語言、文化和生活積累。寫作是一種具有豐富人文色彩的行為。寫作的產(chǎn)物應(yīng)該是包含著主體感情、充滿著人生體驗

2、，顯示著渴望溝通的精神產(chǎn)物，而絕對不是板式化，魔方似的拼湊。豐富學(xué)生生活積累是寫作教學(xué)成功的一個先決條件，這是一個很好的作文教學(xué)觀念。然而，在實際操作中，總是很難達到想象中的效果，缺乏實效性。大多數(shù)學(xué)生“厚積薄發(fā)”，積累很多東西寫作時卻總派不上用場，對提高寫作水平?jīng)]有直接作用，以致作文教學(xué)一直還是沒有效率的課堂活動。近幾年來，語文教師都知道大抓閱讀背誦的重要性，于是，強調(diào)學(xué)生大量閱讀背誦古今中外詩詞美文。盡管背誦和整體閱讀感知在語文學(xué)習(xí)上有千種萬種的好處，它在語言知識、文化知識、培養(yǎng)語感等方面確實有功不可沒的作用，而到了語言運用的時候，如果這些材料不進行中心消解和時間線性的消解，就不可能有較大

3、的使用空間，所以整體閱讀與背誦是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法，但是它并不能直接轉(zhuǎn)化成寫作能力。讀過、背過很多書的人不一定會寫作，會寫作的人一定讀過很多書，關(guān)鍵是看他能否把作品中的語言知識、文化內(nèi)容和思想感情內(nèi)化為自己的寫作語言，可見做好語文積累，讓這些記憶的東西，消解了的基本語言素材在寫作中具有較強大的適用功能，作用會大大超過整篇文章。俗話說“為有源頭活水來”。生活就是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，

4、捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又提高了學(xué)生的認知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：組織一些活動課，讓孩子切身體會游戲，感受到游戲的樂趣，抓住自己或同學(xué)在游戲中的精彩表現(xiàn)去寫，從自己體會到的角度入手，把自己在活動中看到的、聽到的、想到的、體會到的情景描述真實，自己寫自己的快樂，這樣不僅文章真實，而且也很難出現(xiàn)千篇一律的文章。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情

5、假意，說空話，說大話。二正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。作文教學(xué)包括三部分：寫作、批改、講評。傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師牽著學(xué)生的鼻子走：教師出示作文題目或?qū)懽髟掝}，然后教師對作文題目或?qū)懽髟掝}稍加點撥后提出寫作要求，學(xué)生根據(jù)教師的點撥或要求進行寫作。作文完成后教師批改，最后是教師結(jié)合批改情況進行講評：表揚優(yōu)秀者，讀其作文，并指出本次作文面上或個別文章中存在的不足。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，教師是主動的灌輸者，學(xué)生只是一個按照要求創(chuàng)作的角色，創(chuàng)作還是在教師要求下的創(chuàng)作，在老師思維內(nèi)的創(chuàng)作。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)作思維被束縛住了，學(xué)生的頭腦就變得懶惰，學(xué)生的創(chuàng)作積極性被壓制住了。改變這一現(xiàn)象的

6、重要途徑，就是在作文教學(xué)中，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與。作文指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。首先作文話題的選擇不能脫離學(xué)生的生活實際和學(xué)生的思維范疇。作文話題的選擇要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀起到一個正確的導(dǎo)向作用。其次作文批改中應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，新課程標準要求在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。觀察、思考、表現(xiàn)是作文寫作中應(yīng)該凸現(xiàn)的能力，而評價能力則是在作文批改中應(yīng)重點表現(xiàn)的部分。教師應(yīng)注

7、視引導(dǎo)學(xué)生在自我作文修改和彼此互相修改的過程中提高寫作能力。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，把自己的思維評價能力發(fā)揮到極致，把要批改的文章完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，自己寫出評價性的語言，然后教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥、補充。久而久之，學(xué)生自然而然就會大膽地寫出自己的評價，教師再適當(dāng)?shù)攸c撥評價不當(dāng)?shù)牡胤郊纯伞＝?jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的評價就會比較到位，能力也就會得到相應(yīng)的提高。再次，教師在展示優(yōu)秀作文的時候，學(xué)生不應(yīng)被動的聽或讀，更不應(yīng)被動的接受教師對作品的評價或贊美。學(xué)生應(yīng)該主動地欣賞、評價，說出自己心中真實的想法，甚至可以指出優(yōu)秀作文中的不足。優(yōu)秀作文是各方面比較出色的作文，學(xué)生

8、在學(xué)習(xí)這些“出色”的同時，還可以對照著別人作文中的“出色”，找出自己作文中的不足之處，然后談一下自己的修改構(gòu)思，對學(xué)生個人來講，這不是一個更大的能力提高嗎？因此，在作文教學(xué)中正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的作用，這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。三讓作文評語“靚”起來。為尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特的情感體驗，在作文批語中采用商榷口吻和幽默語氣，用感情鼓勵學(xué)生，同時增加評語的文采，能夠讓作文評語靚起來，成為學(xué)生心中高層次的營養(yǎng)豐富的精神快餐，也是一種藝術(shù)。帶一點兒商榷，來一點兒，幽默用一點兒感情，多一點兒鼓勵，添一點兒文采，提升作文批語的導(dǎo)向品位、文化品味和育人品位，使之成為學(xué)生心中高層次的營養(yǎng)豐富的精神快餐。的批語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學(xué)生的心田，學(xué)生從批語中所感受到的是發(fā)自教師心底的關(guān)懷、理解、寬容與體貼。作為教師，決不能寫蒼白無力，不痛不癢缺乏個性的僵死的批語，而要注重語言的生動優(yōu)美，準確